姚壬元

(中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)，湖北武漢 430073)

保險(xiǎn)碩士專業(yè)教育發(fā)端于英、美、澳等發(fā)達(dá)國(guó)家。為了適應(yīng)保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展的需要，這些國(guó)家先后開展了保險(xiǎn)碩士專業(yè)教育。1980年，我國(guó)開始恢復(fù)國(guó)內(nèi)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)，作為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，保險(xiǎn)業(yè)在快速擴(kuò)張過程中存在經(jīng)營(yíng)管理人員嚴(yán)重不足的問題。尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來，日益復(fù)雜的風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境對(duì)應(yīng)用型保險(xiǎn)人才培養(yǎng)的需求變得十分迫切，保險(xiǎn)業(yè)深入發(fā)展對(duì)保險(xiǎn)人才的需求也更加具體化和專業(yè)化，在這種背景下，2010年，我國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第27會(huì)議審議通過了金融碩士等19種碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案，啟動(dòng)了我國(guó)保險(xiǎn)碩士的培養(yǎng)工作，并通過了《保險(xiǎn)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(試行)》作為保險(xiǎn)碩士培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件。保險(xiǎn)碩士專業(yè)學(xué)位(下簡(jiǎn)稱保險(xiǎn)專碩)的開設(shè)，對(duì)解決我國(guó)保險(xiǎn)行業(yè)面臨的經(jīng)營(yíng)與管理人才隊(duì)伍不足與人才結(jié)構(gòu)不合理的制約保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸問題具有重要意義。但由于我國(guó)保險(xiǎn)碩士培養(yǎng)剛剛起步，經(jīng)驗(yàn)還不豐富，培養(yǎng)工作中的許多問題還值得探討，本文擬就保險(xiǎn)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀、存在的問題進(jìn)行探討。

一、我國(guó)保險(xiǎn)專碩研究生課程設(shè)置的現(xiàn)狀

2011年，北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)等25所高校獲得國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)，成為第一批招收保險(xiǎn)專碩的院校。隨后，學(xué)位辦又陸續(xù)批準(zhǔn)一批高等院校開設(shè)保險(xiǎn)專業(yè)碩士，使保險(xiǎn)專業(yè)碩士教育得以迅速發(fā)展壯大。保險(xiǎn)專碩教育在保險(xiǎn)研究生教育中逐步普及，成為學(xué)生繼續(xù)攻讀保險(xiǎn)專業(yè)研究生的重要選擇方向，保險(xiǎn)專業(yè)碩士教育得到了更多的社會(huì)認(rèn)可。

各校按照《保險(xiǎn)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(試行)》的要求，并結(jié)合自己的實(shí)際情況和辦學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了自己的保險(xiǎn)專碩培養(yǎng)方案及課程體系。目前全國(guó)保險(xiǎn)專碩開設(shè)的課程可劃分為三類:一類是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基礎(chǔ)理論，如英語、科學(xué)社會(huì)主義等，這部分校際之間的一致性較高。二是專業(yè)基礎(chǔ)理論，如保險(xiǎn)學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理、保險(xiǎn)數(shù)學(xué)、保險(xiǎn)財(cái)務(wù)分析、保險(xiǎn)法律與監(jiān)管等，這部分課程是屬于教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)一要求，故各校之間在具體名稱設(shè)置上略有差異，但差別不大。三是專業(yè)選修課，也是最具各校特色的部分，校際之間的差別較大，具有共同性的課程包括如保險(xiǎn)公司經(jīng)營(yíng)管理、保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)與公估、理財(cái)規(guī)劃等。從各高校保險(xiǎn)專碩課程設(shè)置看，其特點(diǎn)表現(xiàn)為:

一是以2年學(xué)制為主。學(xué)制方面，大部分高校均采用2年制。保險(xiǎn)專碩開設(shè)以來，大多數(shù)的學(xué)校與一般的保險(xiǎn)科學(xué)型研究生采用3年學(xué)制不同，將學(xué)制定為2年，第一學(xué)年為授課時(shí)間，第二學(xué)年為實(shí)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文時(shí)間。學(xué)制時(shí)間的減短，有助于專業(yè)型研究生盡快就業(yè)，符合培養(yǎng)專業(yè)型研究生為應(yīng)用高級(jí)人才的開設(shè)目的，但是也存在學(xué)年短而造成所學(xué)內(nèi)容不夠完整等問題。

二是課程設(shè)置目標(biāo)不明確。通過各校培養(yǎng)計(jì)劃、課表可見，目前大部分高校在專業(yè)型與學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)上沒有明顯的區(qū)別，專業(yè)性和應(yīng)用性特點(diǎn)不夠突出，實(shí)踐課程學(xué)時(shí)所占比例少，具體安排也不夠完善。

三是課程結(jié)構(gòu)有共性也有區(qū)別。一方面，基本上各高校都開設(shè)有保險(xiǎn)公司經(jīng)營(yíng)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、保險(xiǎn)法律相關(guān)的課程。這些課程與實(shí)踐聯(lián)系較為密切，在保險(xiǎn)工作中運(yùn)用廣泛，，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。另一方面，各高校的課程設(shè)置也各有特色。如，部分高校將精算作為必修課。南開大學(xué)將精算學(xué)，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)將非壽險(xiǎn)精算作為保險(xiǎn)專碩必修課，首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)和武漢大學(xué)的專業(yè)必修課設(shè)置中也都有保險(xiǎn)數(shù)理基礎(chǔ)和保險(xiǎn)精算等。再如，部分高校有開設(shè)金融經(jīng)濟(jì)方面的課程，注重知識(shí)框架的完整性和專業(yè)知識(shí)的廣度，如中國(guó)海洋大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等;部分高校開設(shè)的課程比較偏重保險(xiǎn)專業(yè)各細(xì)化方向，注重專業(yè)知識(shí)的深度，如南開大學(xué)提供了風(fēng)險(xiǎn)管理和國(guó)際保險(xiǎn)兩個(gè)方向供選擇，其菜單課程較為詳細(xì)和具體。

四是課程設(shè)置中普遍缺乏基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)分析課程。大部分高校都沒有開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。盡管保險(xiǎn)專碩屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)的扎實(shí)程度對(duì)于全面掌握及理解相關(guān)知識(shí)密切相關(guān)，但在各高校中，僅西南財(cái)經(jīng)大學(xué)和南開大學(xué)開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課，僅南開大學(xué)開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，其他高校的課程設(shè)置中基本都無經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課程的身影。

五是課程實(shí)施存在隱憂。有些高校的理論型保險(xiǎn)師資力量可能存在不足。如廣西大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)原本并無保險(xiǎn)學(xué)術(shù)型課程，在國(guó)家增設(shè)專業(yè)型碩士的大潮中開設(shè)了保險(xiǎn)專碩，存在缺乏保險(xiǎn)研究生教育經(jīng)驗(yàn)、師資力量不足等問題。

二、我國(guó)保險(xiǎn)專碩研究生課程設(shè)置存在的問題

(一)課程目標(biāo)不明確，規(guī)范化程度低

課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及實(shí)施均應(yīng)圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行，因此，課程設(shè)置的首要問題是要明確課程目標(biāo)，其是否準(zhǔn)確合理，對(duì)整個(gè)課程體系建設(shè)具有重要作用。［1］但在我國(guó)的保險(xiǎn)專碩教育中，課程設(shè)置目標(biāo)存在以下問題:

一是課程設(shè)置目標(biāo)錯(cuò)位。保險(xiǎn)研究生教育包括科學(xué)型保險(xiǎn)碩士學(xué)位和專業(yè)型保險(xiǎn)碩士學(xué)位兩種，培養(yǎng)類型不同，則在培養(yǎng)目標(biāo)上就應(yīng)有所區(qū)分，［2］但目前的保險(xiǎn)研究生課程設(shè)置無法體現(xiàn)這種區(qū)別。有的高?；煜藘烧咧g的區(qū)別，保險(xiǎn)專碩的課程體系、教學(xué)方式等都是模仿學(xué)術(shù)碩士，課程設(shè)置雷同，甚至不同類別和規(guī)格的研究生同堂上課，這實(shí)際上是抹殺了保險(xiǎn)專碩的專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)，也背離了保險(xiǎn)專碩的培養(yǎng)目標(biāo)。

二是課程設(shè)置目標(biāo)缺乏相對(duì)同一性。保險(xiǎn)專碩的課程設(shè)置可以也應(yīng)當(dāng)凸顯各高校的特點(diǎn)，使人才培養(yǎng)各具特色，各顯優(yōu)勢(shì)，但課程設(shè)置目標(biāo)應(yīng)有共性，也應(yīng)有全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)、系統(tǒng)的規(guī)劃。但，我國(guó)各高校在課程設(shè)置上過多地考慮了自身的保險(xiǎn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展水平、師資條件和專業(yè)理解，更多地服從于辦學(xué)的可行性而非必要性，各校均不同程度存在因人設(shè)課現(xiàn)象，某些應(yīng)該開設(shè)的課程因師資不足而被迫取消，使得不同高校保險(xiǎn)專碩的課程設(shè)置迥異的現(xiàn)象嚴(yán)重，保險(xiǎn)人才的培養(yǎng)規(guī)格沒有同一性。此外，有些高校在課程設(shè)置上不考慮保險(xiǎn)學(xué)科和保險(xiǎn)專業(yè)的結(jié)構(gòu)體系，片面解讀保險(xiǎn)專碩教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)需要的觀點(diǎn)，頻繁依據(jù)保險(xiǎn)行業(yè)的短期發(fā)展重點(diǎn)和暫時(shí)變化來調(diào)整培養(yǎng)方案和課程體系，使得課程設(shè)置欠缺基本的持續(xù)性和穩(wěn)定性。

(二)課程設(shè)置體系不合理，內(nèi)容不科學(xué)

我國(guó)各高校的保險(xiǎn)專碩的課程設(shè)置均或多或少存在體系不合理，內(nèi)容不科學(xué)的問題，這主要表現(xiàn)在:

第一，課程分類隨意。課程分類是課程設(shè)置的先決條件。［3］我國(guó)高校關(guān)于保險(xiǎn)專碩的課程分類，目前大多是簡(jiǎn)單移植本科課程分類標(biāo)準(zhǔn)，基本沒有考慮研究生的培養(yǎng)特性，缺乏統(tǒng)一的名稱標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行分類或基于學(xué)科架構(gòu)而形成，或基于課程的顯著特征而命名，五花八門。如有的高校采用學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的三分法，有的則將課程類別定為公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課，還有高校采用了核心課、實(shí)習(xí)實(shí)踐課等的劃分標(biāo)準(zhǔn)。盡管基于多種標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程模塊確有必要，但過于隨意的分類標(biāo)準(zhǔn)也不利于保險(xiǎn)專碩課程的規(guī)范化設(shè)置，不利于課程的信息化建設(shè)，也不利于不同高校建立學(xué)分互認(rèn)體系。

第二，課程模塊比例失當(dāng)。這表現(xiàn)在:一是公共課和專業(yè)課占比失調(diào)。各高校保險(xiǎn)專碩研究生課程總學(xué)分一般在33個(gè)左右，而包括外語、政治在內(nèi)的公共課學(xué)分就占了其中的約25%，此外，實(shí)踐、實(shí)習(xí)、論文寫作等均需計(jì)算學(xué)分，因此，密切和保險(xiǎn)專業(yè)相關(guān)的素質(zhì)和技能課程的的學(xué)習(xí)時(shí)間就被擠占，專業(yè)課程的設(shè)置空間和余地就受到極大影響。各高校的保險(xiǎn)專業(yè)必修及選修課程開設(shè)門數(shù)普遍偏少、學(xué)時(shí)學(xué)分要求相對(duì)不高，內(nèi)容安排上也不夠充實(shí)。這既不利于保險(xiǎn)專碩研究生夯實(shí)保險(xiǎn)專業(yè)基礎(chǔ)，也不利于其跟蹤保險(xiǎn)學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)和掌握保險(xiǎn)實(shí)踐技能。二是專業(yè)必修課與選修課配置不當(dāng)。跨專業(yè)、學(xué)科和學(xué)術(shù)交流課程有助于保險(xiǎn)專碩開拓視野、提升綜合能力，也為其學(xué)術(shù)交流和碰撞提供了窗口，因此，應(yīng)在課程設(shè)置中占有一席之地。但各高校在課程設(shè)置模塊上普遍存在比較或過于重視專業(yè)必修課程而忽視選修課程及補(bǔ)充課程的問題。各高校在制定以及修訂保險(xiǎn)專碩培養(yǎng)方案時(shí)，盡管對(duì)跨學(xué)科課程的選修也有規(guī)定，但在實(shí)施中，因?yàn)闆]有詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)及要求，且配套條件相對(duì)欠缺，課程開設(shè)效果并不盡如人意。

第三，方法類課程普遍缺位。高校對(duì)方法類課程大多不夠重視，部分高校認(rèn)為保險(xiǎn)專碩教育重在應(yīng)用性而非理論研究，因此方法類課程可有可無;［4］部分保險(xiǎn)專碩教師認(rèn)為方法的講授融入到保險(xiǎn)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中即可，無需另行設(shè)置單獨(dú)講授。但在實(shí)際培養(yǎng)中，保險(xiǎn)專碩研究生運(yùn)用研究方法和技術(shù)的能力普通不高，平時(shí)的課程作業(yè)或報(bào)告缺乏條理，碩士學(xué)位論文或報(bào)告的寫作質(zhì)量和水平也堪憂，這種情況延續(xù)下去，也不利于學(xué)生在就業(yè)后迅速適應(yīng)并完成崗位職責(zé)。

第四，理論課和實(shí)踐課的關(guān)系處理失當(dāng)。保險(xiǎn)專碩旨在重點(diǎn)培養(yǎng)適應(yīng)保險(xiǎn)行業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，但應(yīng)用及技術(shù)人才的培養(yǎng)也不能忽視甚至是無視專業(yè)基礎(chǔ)理論的穩(wěn)固程度。從目前高校保險(xiǎn)專碩的課程設(shè)置看，一方面，缺乏基礎(chǔ)理論課程的存在，許多高校的都沒有開設(shè)基礎(chǔ)的中級(jí)宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，而這些基礎(chǔ)知識(shí)的教育無論對(duì)于學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型的學(xué)生都有比較重要的作用。另一方面，保險(xiǎn)專碩的實(shí)踐型課程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐和應(yīng)用性，應(yīng)該通過課程學(xué)習(xí)來解決實(shí)際問題，但各高校的所謂實(shí)務(wù)課程的設(shè)置多流于形式，其課程及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與科學(xué)型碩士的一致或者類似，其教學(xué)形式單一，教學(xué)手段呆板，實(shí)踐課上講“理論”而不提實(shí)際問題的現(xiàn)象較為普遍。這樣的課程設(shè)置容易導(dǎo)致保險(xiǎn)專業(yè)型碩士在理論基礎(chǔ)不扎實(shí)的同時(shí)也無法體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用型的優(yōu)勢(shì)。

(三)課程實(shí)施方式單一，手段落后

各高校保險(xiǎn)專碩的課程實(shí)施方式未實(shí)現(xiàn)和達(dá)到研究生課程體系的目標(biāo)和要求，存在教學(xué)內(nèi)容陳舊，課堂教學(xué)方式單調(diào)，手段落后等問題，課堂實(shí)施效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法體現(xiàn)保險(xiǎn)專碩研究生教育應(yīng)有的寬廣度和縱深度，這主要表現(xiàn)在:一是部分課程沒有突出研究生課程的研究性和自主性，過于偏重知識(shí)灌輸而非能力培養(yǎng)。二是部分課程與本科階段課程同質(zhì)性強(qiáng)，在教學(xué)內(nèi)容上沒有與本科課程拉開檔次，教學(xué)方法也沒有改革和創(chuàng)新。如多所高校開設(shè)的“保險(xiǎn)學(xué)研究”課程、部分高校設(shè)置的“財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”、“人身保險(xiǎn)”和“壽險(xiǎn)精算”等課程。三是部分教師責(zé)任心不強(qiáng)或是能力水平有限，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有精心選擇和設(shè)計(jì)，相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)交叉，關(guān)鍵內(nèi)容又存在遺漏，保險(xiǎn)學(xué)術(shù)前沿和實(shí)踐動(dòng)態(tài)在教學(xué)中沒有得到反映。四是課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)保險(xiǎn)人才培養(yǎng)的普遍性，而忽視了研究生個(gè)人的研究興趣、專長(zhǎng)和職業(yè)規(guī)劃。

三、改進(jìn)保險(xiǎn)專碩研究生課程設(shè)置的建議

(一)創(chuàng)新保險(xiǎn)專碩培養(yǎng)和課程設(shè)置理念

作為高層次保險(xiǎn)人才培養(yǎng)體系重要組成部分的保險(xiǎn)專碩教育，應(yīng)以先進(jìn)的教育教學(xué)理念來作為指導(dǎo)。通過借鑒國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的調(diào)查、總結(jié)、研究，在保險(xiǎn)專碩課程設(shè)置上，應(yīng)特別注意下列問題:第一，保險(xiǎn)專碩的課程設(shè)置目標(biāo)是培養(yǎng)“大金融背景下的高層次市場(chǎng)型、應(yīng)用型保險(xiǎn)人才”，這既是我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展的需要，也是拓寬學(xué)生就業(yè)渠道的要求。第二，保險(xiǎn)專碩的課程設(shè)置必須及時(shí)更新，反映學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)和實(shí)務(wù)發(fā)展?fàn)顩r，體現(xiàn)先進(jìn)性。課程內(nèi)容應(yīng)真正有助于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。第三，保險(xiǎn)專碩的課程實(shí)施方式和手段必須創(chuàng)新，提倡“實(shí)踐型教學(xué)”與“探究型學(xué)習(xí)”。第四，保險(xiǎn)專碩的課程建設(shè)支撐體系必須能在師資、投入、制度等各方面為課程建設(shè)提供激勵(lì)和支持。

(二)更新保險(xiǎn)專碩課程設(shè)置體系

1．科學(xué)設(shè)置課程模塊。保險(xiǎn)專碩的課程體系可設(shè)置為學(xué)位課程、非學(xué)位課程和補(bǔ)修課程三大模塊。其中，學(xué)位課程的目的是幫助學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和培養(yǎng)其基本技能，是各研究方向的必選課;非學(xué)位課程則側(cè)重于進(jìn)一步拓寬知識(shí)面和開拓視野、提升技能，包括必修和選修課程兩類;補(bǔ)修課程則主要為非保險(xiǎn)專業(yè)的研究生開設(shè)，也可供其他學(xué)生選修，以使其進(jìn)一步穩(wěn)固保險(xiǎn)專業(yè)基礎(chǔ)，可不計(jì)入總學(xué)分。

2．大力推進(jìn)學(xué)位課程改革。一是要加快政治及外語類基礎(chǔ)課程的形式和內(nèi)容更新。二是要重視研究方法課程建設(shè)，將文獻(xiàn)檢索和查新、調(diào)查報(bào)告寫作、社會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量及軟件運(yùn)用等相關(guān)的方法論課程納入到學(xué)生的課程體系。三是要增加面向?qū)嵺`的課程。實(shí)踐課程可依照保險(xiǎn)業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)的實(shí)務(wù)要求來設(shè)置，如保險(xiǎn)產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)、保險(xiǎn)營(yíng)銷技巧與策略、保險(xiǎn)核保與理賠、保險(xiǎn)投資分析等。

3．合理布局非學(xué)位課程備選方向及科目。從國(guó)內(nèi)外的發(fā)展實(shí)踐來看，保險(xiǎn)職業(yè)資格證書制度十分成熟。取得相關(guān)的職業(yè)資格是進(jìn)入保險(xiǎn)行業(yè)的條件之一，也是很多崗位聘任和晉升的重要條件，因此，在課程設(shè)置方面，保險(xiǎn)專碩的課程可根據(jù)國(guó)內(nèi)外保險(xiǎn)業(yè)和風(fēng)險(xiǎn)管理行業(yè)從業(yè)人員資格考試的大部分科目來設(shè)置(見表1)，這樣，學(xué)生既可通過課程學(xué)習(xí)在就業(yè)后迅速獲取相應(yīng)從業(yè)資格，也能充分利用社會(huì)和行業(yè)本已存在的教學(xué)資源如案例、教材和成熟教學(xué)理念來發(fā)展專碩教育，還能滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。

表1 保險(xiǎn)專碩課程方向與職業(yè)資格證書的銜接

(三)改革課程實(shí)施方式，提升課程實(shí)施效果

一是要樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀，改革教學(xué)方法與手段。［5］保險(xiǎn)專碩的課程設(shè)置包括理論和實(shí)踐兩部分。實(shí)踐教學(xué)體系包括課內(nèi)實(shí)踐和技能訓(xùn)練兩類。課內(nèi)實(shí)踐要在校內(nèi)進(jìn)行，可綜合通過保險(xiǎn)案例分析、保險(xiǎn)險(xiǎn)種及服務(wù)分析、保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)流程的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)和提升保險(xiǎn)專碩保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)技能的目的;技能訓(xùn)練則可在保險(xiǎn)實(shí)習(xí)基地開展，通過到保險(xiǎn)公司、保險(xiǎn)中介機(jī)構(gòu)、監(jiān)管部門的考察、交流和實(shí)習(xí)訓(xùn)練，來增強(qiáng)保險(xiǎn)專碩分析及解決問題的能力。在教學(xué)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，既注重課堂理論教學(xué)，又注重實(shí)踐教學(xué)。在課堂教學(xué)方面，改變“知識(shí)灌輸”的傳統(tǒng)手段，采用“探究性”教學(xué)方法，在實(shí)踐性教學(xué)方面，則要靈活運(yùn)用社會(huì)調(diào)查、參觀交流等各種實(shí)踐形式，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的能力。

二是要以全面考察學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為核心，改革保險(xiǎn)專碩評(píng)估模式和體系。在國(guó)外，實(shí)踐環(huán)節(jié)占學(xué)生最終成績(jī)考評(píng)的比例可達(dá)到50%，［6］為了培養(yǎng)出創(chuàng)新型應(yīng)用型保險(xiǎn)專業(yè)人才，保險(xiǎn)專碩評(píng)估學(xué)生的導(dǎo)向必須進(jìn)行改革。目前片面依賴筆試成績(jī)的評(píng)估模式，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節(jié)，只會(huì)理論不會(huì)應(yīng)用的現(xiàn)象嚴(yán)重，且忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。因此，應(yīng)減少筆試對(duì)學(xué)生評(píng)估所占的比重，適當(dāng)加大論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐處理能力等能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力提高的多方面考核的比重。

［1］劉 暉，候春山．中國(guó)研究生教育和學(xué)位制度［M］．北京:教育科學(xué)出版社，1988．

［2］李其龍，陳永明．教師教育課程的國(guó)際比較［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2002．

［3］鐘啟泉．現(xiàn)代課程論(第二版)［M］．上海:上海教育出版社，2006．

［4］朱永東，羅堯成，葉玉嘉．理工科研究生教育課程體系現(xiàn)狀調(diào)查及分析［J］．學(xué)位與研究生教育，2007(10)．

［5］陳桂生．變化中的“課程”概念［J］．江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007(3)．

［6］李海生，范國(guó)睿．碩士研究生課程設(shè)置存在的問題及思考［J］．學(xué)位與研究生教育，2010(7)．