方月娥　肖雄亮

摘 要：隨著慕課旋風(fēng)來到中國，對于推動中國開放教育的發(fā)展，乃至對整個高等教育都有可能帶來重要的影響。概述了慕課的定義和發(fā)展，最后闡述了慕課對教師教學(xué)能力的影響。

關(guān)鍵詞：慕課；教學(xué)能力；教師

慕課近幾年來備受國內(nèi)外教育界的關(guān)注，繼國外像哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等著名大學(xué)紛紛加入MOOCs之后，2013年，中國的知名大學(xué)也參與到這場在線教育的運動當(dāng)中。由于“MOOC”具有現(xiàn)代普通高等教育所不具有的許多顯著性優(yōu)點，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，因此TIME雜志把2012年稱為“MOOC”元年。

一、慕課的內(nèi)涵

MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，中文意思是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。從理論上講，Massive（大規(guī)模的）是指對注冊人數(shù)沒有限制，用戶數(shù)量級過萬；Open（開放的）是說學(xué)習(xí)者可能來自全球各地，信息來源、評價過程、學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)環(huán)境都是開放的。Online（在線的）是指學(xué)習(xí)活動主要發(fā)生在網(wǎng)上；Course（課程）是指在某研究領(lǐng)域中圍繞一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化（Structured）

內(nèi)容。

二、慕課國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

早在20世紀(jì)30年代美國學(xué)者就通過研究教師性格的特征（如聲音、外表、情緒的穩(wěn)定性、信任度、熱情以及對待工作的激情等）來說明教師的教學(xué)能力。在20世紀(jì)60、70年代，西方能力本位師范教育的興起，使得教師教學(xué)能力的研究得到很大的發(fā)展。研究學(xué)者主要通過“好的教學(xué)”和“教學(xué)有效性或有效教學(xué)”的研究來說明教師必須具備一些行為特征，并以這些能使教師實現(xiàn)“好的教學(xué)”和“有效教學(xué)”的行為特征來說明一個教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力以及教學(xué)能力構(gòu)成，并由此制定相關(guān)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該說國外的研究更具有實用主義色彩，更多關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，對教師教學(xué)能力提出各項標(biāo)準(zhǔn)。如，美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會和美國州際新教師評價和支持聯(lián)盟根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要的角度分別提出他們的5項和10項教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代初以來，我國教師教學(xué)能力的研究逐漸得到關(guān)注，并成為教師研究領(lǐng)域的一個熱點。近10多年中，已有相當(dāng)多的研究成果，從各門具體學(xué)科到不同層次教育教師教學(xué)能力，從教學(xué)能力的概念、教學(xué)能力的性質(zhì)和構(gòu)成模式、培訓(xùn)策略等都進(jìn)行了比較深入和全面的研究，如，《教師語言藝術(shù)》《語文教學(xué)能力論》《教師的能力結(jié)構(gòu)》《教學(xué)能力結(jié)構(gòu)及測評》《教學(xué)能力訓(xùn)練導(dǎo)向》《教師能力學(xué)》等專著的出版，對教師能力進(jìn)行了比較深入的探討。與國外相比，在理論層面上國內(nèi)研究得比國外更細(xì)致。

三、慕課對教師教學(xué)能力的影響

MOOC誕生至今只有短短數(shù)年，已在全球教育領(lǐng)域引發(fā)了一場“數(shù)字海嘯”。在這種革命性的革新面前，對教師教學(xué)能力會帶來怎樣的影響呢？

1.“MOOC”時代促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展

“MOOC”作為一種全新的教育模式，是建立在后IT時代上的一種教育模式的改革，它主要運用網(wǎng)絡(luò)載體和大數(shù)據(jù)環(huán)境使學(xué)校課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、師生互動過程等被完整、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。其突破了傳統(tǒng)教育的規(guī)模、地域，帶來教育觀念、教育體制、人才培養(yǎng)過程和方式等方面的深刻變化，這種變化勢必推動教師教學(xué)能力的改變和提升。

2.“MOOC”自身發(fā)展呼喚教師教學(xué)能力的發(fā)展

“MOOC”出現(xiàn)以來受到各國教育界的高度重視，課程數(shù)量和注冊人數(shù)迅速發(fā)展，但“MOOC”的實施中還存在很多待解決的問題，如，龐大規(guī)模下如何保障教學(xué)質(zhì)量的問題、素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)問題、差異化教學(xué)、課程內(nèi)容如何適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化的問題等等。教師作為教育教學(xué)改革第一線的執(zhí)行者，是否具備能力與意愿落實改革的觀念，成為改革成敗的關(guān)鍵因素。

3.“MOOC”時代迫使教師教學(xué)能力的發(fā)展

“MOOC”具有的開放性特點，給學(xué)生提供了一種更便捷、更好的學(xué)習(xí)模式。使傳統(tǒng)的“教師主體”徹底改變?yōu)椤皩W(xué)生主體”，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，隨時隨地地挑選課程?！癕OOC”時代對教師的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)包括教學(xué)能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。在新的變革之下，教師教學(xué)能力不適應(yīng)變化，勢必造成“強(qiáng)者越強(qiáng)、弱者越弱的局勢，就有被淘汰危機(jī)”。在“MOOC”時代下教師教學(xué)能力發(fā)展的主要路徑是什么，教師在實際中又是怎樣發(fā)展其教學(xué)能力等等問題仍需要進(jìn)一步的研究。

4.我國教育應(yīng)對“MOOC”時代危機(jī)迫切需要教師教學(xué)能力的發(fā)展

“MOOC”時代打破了傳統(tǒng)教育的時空、地域、學(xué)科之間的邊界，使得學(xué)校的社會屬性發(fā)生了重大變革，同時其聲譽(yù)和知名度也會更加依賴于社會的評價，這勢必將推動全球各級各類學(xué)校的重新洗牌。哈佛商學(xué)院的教授ClaytonChristensen在硅谷Startap Grind大會上甚至大膽預(yù)言：“15年后，半數(shù)美國大學(xué)將會破產(chǎn)”。

2012年美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院（MIT）成立的EDX所提供的免費開放課程，已經(jīng)吸引了大約6000名大陸學(xué)生。人民教育家陶行知講“教育是立國的根本”。我國教育“MOOC”發(fā)展已經(jīng)落后于國外，在全球優(yōu)質(zhì)教育資源的沖擊面前，要保護(hù)我國知識智力資源不被流失，搶占世界“知識資源和知識經(jīng)濟(jì)”的橋頭堡，就迫切需要提升教師的教學(xué)能力。

綜上所述，對于當(dāng)下時代背景下，研究教師教學(xué)能力內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)以及教師教學(xué)能力發(fā)展的基本路徑和影響因素以及促進(jìn)策略等內(nèi)容，對推動“MOOC”發(fā)展和改善教師教學(xué)能力考核、促進(jìn)教師教育改革以及師資隊伍建設(shè)，提升我國教育競爭力有重大意義。

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作者簡介：方月娥（1978-），女，就職單位：湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)歷：研究生，職稱：講師。

肖雄亮（1978-），男，就職單位：湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)歷：研究生，職稱：副教授。endprint