鄒文珠

摘 要：中職生英語基礎(chǔ)普遍很差，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，如何通過整合信息化教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)，提高中職英語課堂教學(xué)的有效性，是擺在廣大中職英語教師面前的難題。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；信息化；中職生

集音、像、形于一體，具有直觀、方便、快捷、實(shí)用等特點(diǎn)的英語信息化教學(xué)的推廣，能使學(xué)生在聽、讀、說、寫、譯等方面得到全方位的刺激，重燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。然而在課堂實(shí)踐中，很多農(nóng)村中職校信息化教學(xué)僅停留在對(duì)PPT，的使用上，信息化教學(xué)流于形式。

一、在農(nóng)村，信息化教學(xué)存在的誤區(qū)

1.教師注重多媒體課件教學(xué)形式，忽略對(duì)教材教法的研究

中職國(guó)規(guī)教材一般自帶教學(xué)光盤，但只是紙質(zhì)課文的電子翻版，教師忽略教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生差異，片面追求信息化教學(xué)，造成課堂教學(xué)重難點(diǎn)不突出，課件容量大，有效信息少。

2.濫用多媒體課件，影響教師的主導(dǎo)地位

現(xiàn)代化的投影屏幕，鼠標(biāo)成了教師上課的“法寶”，傳統(tǒng)的黑板粉筆進(jìn)了“冷宮”，教師被課件“捆綁”，整堂課依照課件站在講臺(tái)上充當(dāng)呆板的“放映員”，知識(shí)點(diǎn)沒有深入闡述，抑揚(yáng)頓挫的聲音不見了，生動(dòng)的形體語言沒有了；能夠起到引導(dǎo)、啟發(fā)和歸納總結(jié)作用的板書也消失了；根據(jù)課堂情況和學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的“靈機(jī)一動(dòng)”也沒了蹤影；課上黑板干干凈凈，課后學(xué)生腦袋空空。

3.忽略了學(xué)生的主體作用，以視聽代替自主學(xué)習(xí)

多媒體課堂教學(xué)像放電影一樣，學(xué)生被動(dòng)地聽和看，教學(xué)內(nèi)容一閃而過，學(xué)生思維跟不上，根本無法做筆記，教師也沒有預(yù)留足夠的時(shí)間進(jìn)行師生、生生間的有效互動(dòng)。

4.課件制作粗糙

二、如何優(yōu)化信息化教學(xué)

1.整合信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)

作用

學(xué)習(xí)金字塔理論是由美國(guó)著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年提出的，后由美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究發(fā)展而來。它認(rèn)為，教師使用不同的教學(xué)方法，24小時(shí)內(nèi)知識(shí)保留比率分別是：耳朵聽講5%，眼睛閱讀10%，視聽結(jié)合20%，聲音圖片30%，小組討論50%，實(shí)踐練習(xí)75%，教別人或馬上應(yīng)用90%。這組數(shù)據(jù)表明，“視聽和聲音圖片法”知識(shí)保留比率僅有20%～30%。因此，信息化教學(xué)不是萬能的，除了充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)外，教師還要拓展“精講精煉”內(nèi)涵，即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，采用討論、辯論、歸納、總結(jié)和競(jìng)爭(zhēng)等方式，讓學(xué)生參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。以國(guó)規(guī)教材英語Book 1 Unit 1為例，在新課程教學(xué)理念框架下，我采用分組討論互助法，四人一組，每組學(xué)生英語和信息技術(shù)知識(shí)層次錯(cuò)開，形成知識(shí)互補(bǔ)，課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求各學(xué)習(xí)小組利用信息技術(shù)，采集有關(guān)英國(guó)倫敦、美國(guó)西雅圖兩城市的風(fēng)景名勝，并用there be結(jié)構(gòu)和clean，blue，friendly等形容詞描述，培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；課中精講精煉后，我創(chuàng)設(shè)情境，巡回輔導(dǎo)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言材料，限時(shí)模擬描述田螺坑土樓群、云水謠等本土著名的世遺景區(qū)，各組推舉代表匯現(xiàn)場(chǎng)演示，小組間互評(píng)，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)鞏固了教學(xué)目標(biāo)。課后，教師要求學(xué)生利用信息技術(shù)做一個(gè)土樓二日游的視頻，所有小組成員參與，在本單元結(jié)束時(shí)做學(xué)習(xí)成果展示總結(jié)，進(jìn)一步拓展了教學(xué)空間。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在“自主、探究、合作”中愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)了成功的樂趣。

2.整合信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，合理使用多媒體工具

“興趣是最好的老師?！备鶕?jù)中職生基礎(chǔ)差、厭學(xué)的特點(diǎn)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用音頻、視頻，可激發(fā)學(xué)生興趣。中職國(guó)規(guī)教材英語Book1 Unit 1 Warming up，教師以輕音樂為背景播放一組各國(guó)標(biāo)志建筑物圖片，如，英國(guó)塔橋、法國(guó)埃菲爾鐵塔、美國(guó)自由女神像、埃及金字塔等，同時(shí)配上一組國(guó)籍名稱：America＼Britain＼Egypt＼France，這樣迅速抓住學(xué)生“眼球”進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，“用教材教，而不是教教材”。根據(jù)語言材料特點(diǎn)，英語聽說課，教師用傳統(tǒng)的錄音機(jī)，尤其在訓(xùn)練學(xué)生聽說能力時(shí)，重復(fù)播放某個(gè)困難詞匯和句子，收錄機(jī)操作自如連貫，播放效果明顯要優(yōu)于光盤；“活化教材”，教師巧妙運(yùn)用黑板、粉筆“畫龍點(diǎn)睛”，增強(qiáng)了教學(xué)感染力。

三、整合信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)制作優(yōu)質(zhì)多媒體課件

多媒體課件是信息化教學(xué)的重要輔助工具之一，課件的優(yōu)劣在信息化教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。首先課件設(shè)計(jì)要注重內(nèi)容的實(shí)用性，音頻、視頻的使用要適度，有的課件視聽效果很好，但是動(dòng)畫聲音效果“喧賓奪主”，應(yīng)該掌握的教學(xué)目標(biāo)被淹沒，達(dá)不到滿意的教學(xué)效果。其次，課件設(shè)計(jì)講究藝術(shù)性，突出重點(diǎn)，邏輯層次分明，具體把握幾個(gè)原則：（1）PPT，導(dǎo)航進(jìn)退自如；（2）整體風(fēng)格一致；（3）段落最多不要超過三個(gè)層次；（4）直接播放不要用超級(jí)鏈接；（5）顏色搭配避免大面積鮮艷色彩引起視覺疲勞；（6）一頁P(yáng)PT.不要超過6行，字體36磅，6秒鐘能看完、理解。此外，能用圖，不用表；能用表，不用字，盡量不用標(biāo)準(zhǔn)模版。

總之，“教學(xué)有法，教無定法”。只要堅(jiān)持信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效整合，“揚(yáng)”傳統(tǒng)教學(xué)之所長(zhǎng)，“棄”信息化教學(xué)之所短，就能真正實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的優(yōu)化，讓課堂“活”起來，實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)，提高中職英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

張彩霞.多媒體技術(shù)教程[M].北京師范大學(xué)出版社，2005-08：1-16.endprint