王太全

摘 要：中學作為構(gòu)架小學與大學的橋梁，在不同的教育階段起著承上啟下的重要作用，中學所處的這一獨特的“中堅地位”，使得它在人才培養(yǎng)方面有別于小學和大學。中學教育的質(zhì)量和水平在很大程度上制約著后續(xù)教育的發(fā)展，進而影響到社會的發(fā)展?？颇咸刈鳛槊绹慕逃?，對美國教育中存在的問題提出了許多新主張，對當時美國教育的改革起到了重要作用。

關(guān)鍵詞：科南特；中學教育；教育思想

J·B·科南特是美國著名科學家、外交家和教育家。20世紀中葉，科南特針對美國教育中存在的問題，主張加強普通知識教育，推行天才教育，改革中學課程，改進師資培訓，對當時美國教育的改革起了重大作用。在其思想產(chǎn)生的重大影響已經(jīng)成為歷史的今天，我們重新審視他的教育思想，尤其是中學教育思想，希望能為我國中學教育改革提供可借鑒的思想資料。

一、正確處理升學與就業(yè)的兩難

科南特的中學教育思想是以“科南特學校模式”而著稱的，而科南特學校模式即綜合中學。綜合中學之所以產(chǎn)生，是美國的經(jīng)濟史以及人們忠于機會和社會平等這些理想的結(jié)果。在中學的培養(yǎng)目標問題上，面臨學生升學與就業(yè)的矛盾，科南特試圖通過綜合中學來解決，科南特曾經(jīng)指出：綜合中學是標志美國社會特點的學校。

科南特認為，綜合中學是按社區(qū)內(nèi)所有青年受教育的需要而開設(shè)課程的中學，它與某些大城市單獨設(shè)立的職業(yè)中學或?qū)ｉT化的文理科中學不同。他指出，在升學和就業(yè)問題上，綜合中學要完成三大目標：（1）為所有的未來公民提供普通教育。（2）為那些想在畢業(yè)后立即使用所學技能的學生開設(shè)很好的選修課程。（3）為畢業(yè)后上學院或大學深造的學生開設(shè)令人滿意的文理課程。科南特采取這種方法，首先保證了全體學生普通基礎(chǔ)教育，也就是每一個學生都有機會平等地接受教育，而且在普通教育的基礎(chǔ)上，使中學實現(xiàn)為學生就業(yè)和升學做準備的目標。

二、兼顧“通”與“?！钡膬呻y

針對美國中學教育存在的問題，科南特曾提出改進公共中等教育的許多建議。在這些建議中，大部分內(nèi)容是有關(guān)中學課程設(shè)置的問題。他相信，西方文化的精髓通過各門學科得到集中而全面的體現(xiàn)，學校的一切活動必須以教學為中心。他將中學課程分為必修課和選修課，必修課是指向普通教育的，說明普通教育是人人必須接受的教育，是接受專業(yè)教育的基礎(chǔ)，而選修課是指向?qū)ｉT教育的，它又可以分為三類：（1）高級文理科課程。（2）可獲得謀生技能的多樣化課程。（3）藝術(shù)和音樂。

歸結(jié)起來，科南特的課程體系遵循了下列組織原則：（1）綜合性原則。即在綜合中學為所有學生設(shè)置三種課程：普通公民課程、高級文理科課程和可獲得謀生技能的職業(yè)課程。（2）個別化原則，即教師或輔導員為學生介紹學校設(shè)置的所用課程。學生在輔導員的幫助下，可以選擇自己愛好的課程，制訂課程計劃。（3）必修和選修結(jié)合的原則。學生可以自己制訂課程計劃，同時學校將總體要求全體學生學習統(tǒng)一的必修課，而且對選修課程也有一定要求。（4）能力分組原則。能力不同的學生學習的必修課程和選修課程應當按他們的學習能力進行分組。

三、平衡“天才教育”與“平等教育”的兩難

科南特之所以強烈要求在綜合中學內(nèi)特別注意天才生、高材生，因為這類學生所具有的潛在能力是其同輩人很少有的，他們所占比例也許不到15%，如果不在求學時期很好地開發(fā)他們的這種潛力，以后就很難得到充分發(fā)展。在美國中學教育中，個別化教育一直受到注意，不過，過去強調(diào)幫助后進生，現(xiàn)在強調(diào)發(fā)展天才生。因此，在保證教育機會均等的同時，提高教學質(zhì)量同等重要。

面向現(xiàn)實的傳統(tǒng)在美國根深蒂固，機會均等思想同樣不可動搖，而不加區(qū)別地籠統(tǒng)要求學生成為未來科學家更不可能。因此，科南特提出的“能力分組”就成為平衡“天才教育”與“平等教育”的最佳途徑。這種分組方法不同于一攬子式分組方法，它不是把某個學生的所有課程都分到一個組里，而是讓學生在學習不同的課程時在不同能力等級的分組里。例如，一個學生在學習英語時可能在最高的能力組里，而在學習歷史或代數(shù)時就在中等能力一組里。

我國實施中學教育的歷史只有近百年，中學教育在新中國成立以來盡管有些曲折，但還是取得了很大成就。我們相信，依據(jù)我國基本國情，針對我國教育實際，取他國教育之精華，棄他國教育之糟粕，定能將我國中學教育提到新的高度。

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