賈小飛??

目前，語文課堂的提問存在諸多問題，嚴重影響課堂效率。如果教師注重問題的有效性，注意提問方式，將會使學(xué)生受益更多，也會讓自己更加成熟，成為一名優(yōu)秀的有影響力的教師。

一、課堂提問存在的問題

1無意留白式提問

有的教師會習(xí)慣性地問道：“兩只黃鸝鳴什么？”學(xué)生一齊回答：“翠柳，”“一行白鷺上什么？”學(xué)生高興地回答“青天，”……這種無意留白式提問，教師只想復(fù)習(xí)一下或只是隨口一說，本來沒有問的意思，但是學(xué)生的熱情高漲，配合到位，久而久之教師養(yǎng)成了習(xí)慣，學(xué)生耗費了精力。課堂表面繁榮、熱鬧非凡，實則低效。

2口語式提問

教師實際本無疑問，卻因為個人口語習(xí)慣而脫口帶出“是不是”“對不對”“好不好”“行不行”等；學(xué)生隨聲附和，對應(yīng)回答，實際情況到底怎樣并不一定知道。長此以往，教師養(yǎng)成了不良習(xí)慣，學(xué)生從小養(yǎng)成這種無原則附和、隨大流習(xí)性，這也是國民的劣根性所在，隨聲附和，沒有原則，瞎起哄。

3轉(zhuǎn)嫁式提問

教師講課突然遇到難題，課的進程也無法推進，這時把問題拋給學(xué)生，學(xué)生啞口無言，教師獲得寶貴的思考時間。如果學(xué)生答出，給予一番表揚。如果教師思考不出來，干等下課，最后還要責(zé)備學(xué)生什么都不懂，發(fā)一通脾氣揚長而去。要知道，學(xué)生跟老師學(xué)，以后他遇到問題也會直接轉(zhuǎn)嫁給別人，甚至把災(zāi)禍轉(zhuǎn)嫁給別人，養(yǎng)成“以鄰為壑”的習(xí)性。同時，對于這種情況，學(xué)生多數(shù)時候看在眼里，明白在心，但是顧及師道尊嚴，不便于揭老師底牌。這種隱忍不是好事，養(yǎng)成習(xí)性，學(xué)生會變得十分的圓滑世故。

4故意刁難式提問

教師刁難學(xué)生，方法很多，最常見的就是用學(xué)生不熟悉或未學(xué)的來考學(xué)生。教師為什么會用刁難的方式提問學(xué)生，一是可能學(xué)生某些地方不合自己的心意；二是可能想讓學(xué)生仰視自己，顯示自己的知識淵博、莫測高深。這是作為教師的失敗，因為這足可顯示出教師的心胸狹隘、淺薄無德。學(xué)生向老師學(xué)，再在日常生活中做，社會和諧也就不復(fù)存在了。

5含混不清式提問

教師問得不具體，學(xué)生不知如何作答，云山霧罩，茫然無措。如教師問“這篇文章大家說一說好在何處？”并添上一句，隨意說，沒有限制。這樣學(xué)生不知該說什么，即使說了如果教師不認可，還是白說。這樣長此以往，學(xué)生就不敢回答問題，也會懶于回答，造成惡性循環(huán)，這也是高中課堂很難見到學(xué)生主動回答問題的重要原因之一。

6體罰式提問

教師對某學(xué)生有意見，或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生講話、分神等狀況，突然提問或給出難問題，讓學(xué)生答不出，教師適時地對學(xué)生進行一番語言攻擊，或直接讓學(xué)生站在那里。

如此種種，不一而足，這樣的提問，使課堂時間被大量消耗，并且因為一人原因，全部都受到處罰和訓(xùn)斥，這不但使課堂效率低下，也嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。

二、課堂提問的有效策略

1緊扣教學(xué)目標(biāo)，提問提到點子上

如《離騷》節(jié)選，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生了解屈原追求完美的性格特征，并以屈原為榜樣不斷提升完善自己。屈原對自己的血統(tǒng)高貴、降生吉時、美名佳號、高尚品質(zhì)、不凡才能、香雅配飾、重大責(zé)任、突出地位等方面進行了描繪，那么問學(xué)生時就要抓住問題的關(guān)鍵，可以這樣問：“各句重點意思是什么？這樣能體現(xiàn)屈原的什么美？”“哪些是內(nèi)美，哪些是外美？”“大家和屈原相比，已經(jīng)具備了什么，還欠缺什么，通過努力可以達到什么程度？”學(xué)生在學(xué)知識的同時，靈魂也充盈了。并且，這也體現(xiàn)了三維育人目標(biāo)中的“情感、態(tài)度、價值觀”。

2研究學(xué)情，面向全體學(xué)生設(shè)計問題

課堂是所有學(xué)生的課堂，但是課堂中存在多少“陪讀”的學(xué)生呢？這些“陪讀”的學(xué)生聽不懂，實在無聊，又會給課堂教學(xué)帶來諸多不利因素?！堕L亭送別》“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起？”這一句，如問“使用了什么手法？”語文素養(yǎng)差一些的學(xué)生可能會無法思考，更無法作答。如果問“這一句和我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的李煜的《虞美人》中哪句寫愁的手法相似？”學(xué)生的思維就可以立刻被激活，而且還可以達到溫故知新的效果。并且，所提問題可以根據(jù)難易度，對不同學(xué)生發(fā)問，這樣語文素養(yǎng)不高興趣不濃的學(xué)生也可以在課堂上得到展示的機會，提升其信心，讓他們愛上語文。

3研究文本，問題設(shè)計要系統(tǒng)

課堂提問，每個問題之間都應(yīng)該有聯(lián)系，成系統(tǒng)，因為系統(tǒng)而使學(xué)生思維一直處于興奮狀態(tài)；因為系統(tǒng)可以使課堂完整、緊湊；因為系統(tǒng)可以使課堂容量更大；因為系統(tǒng)可以使課堂條理更清晰，達到綱舉目張的效果。例如，無論是詩詞，還是散文，無外乎“人、事、景、物、情、理、法”這幾個方面。如此，以文本中的“人”為提問基點，人是什么樣的人，品性是什么等，然后再和“事、景、物”聯(lián)系起來，看看之間存在的關(guān)系，并挖掘其中包含的情感、說明的道理，問題一個個地往下進行，逐漸探究到核心。

如分析杜甫的詩《畫鷹》。人是誰？人看到的是什么？為什么他會留意這只鷹？他看這只鷹想到了什么？難道他局限于鷹本身嗎？如此一個接一個問題，一步步深入，問題就系統(tǒng)了，而且第二個問題是建立在第一個問題上的，產(chǎn)生了環(huán)環(huán)相扣的效果。

4提問要適時適量，給出思考時間

課堂提問要適時，不可隨時隨意拋出問題，讓學(xué)生感到應(yīng)接不暇，造成課堂疲勞。提問要適量，不可太多，一問到底；不可太少，變成教師一言堂；給出思考時間，讓學(xué)生仔細思考，形成豐富的答案，切不可把學(xué)生逼得太緊，把學(xué)生還沒有成形的思考像擠牙膏一樣擠出來，最后造成學(xué)生思維簡單化、淺層次，形成語文主觀題答題的病根?，F(xiàn)在學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中呈現(xiàn)出的思維單一、淺嘗輒止的情況，跟課堂上教師提問節(jié)奏把握不好有莫大的關(guān)系。

5及時反思調(diào)整，使問題精當(dāng)

教學(xué)反思很重要，反思越深刻，教師成長越迅速。反思這節(jié)課有沒有圍繞三維育人目標(biāo)展開；反思這節(jié)課哪些問題是高效的，哪些問題有效但可以提升，哪些問題是無效的需要以后注意，如果再上同一節(jié)課準備做什么樣的調(diào)整；反思這節(jié)課不同層次的學(xué)生是否都照顧到了；反思這節(jié)課自己的不良習(xí)慣是否還存在……反思很重要，做好反思可以達到“知明而行無過”的境界，教師與學(xué)生應(yīng)多反思自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)。從而“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”，這也會讓課堂更加高效。

課堂提問很重要，尤其是語文課堂，要盡可能做到在恰當(dāng)?shù)臅r間對恰當(dāng)?shù)娜颂岢銮‘?dāng)?shù)膯栴}，如此才能提問高效，解決問題高效，師生成長迅速，教學(xué)相長效果顯著。

作者單位：江蘇省漣水縣鄭梁梅高級中學(xué)（223499）