田風英

摘要：隨著高效課堂逐漸走進農村學校課堂，為農村教育教學指引出一條新思路、新方法，徹底將以往單純以教師“教”為主，轉變?yōu)閷W生“學”為主，起到了活躍課堂氣氛，強化學生小組協作意識。然而，由于農村地區(qū)家長對教育不重視，后進生普遍偏多等特有的因素，在一定程度上導致了效率低下。

關鍵詞：邊遠農村 自主學習 現狀 對策

為了加快教育改革，加速模式創(chuàng)新，提高課堂效率，高效課堂模式走進了農村學校，在一定程度上起到了推陳出新的作用，加速了農村學校尤其是邊遠地區(qū)的課程改革。但是在改革過程中也呈現出一些不和諧因素，直接導致改革進度慢，成效不顯著，甚至舉步維艱的情況，好比帶著鐐銬在跳舞似的。

一、存在的問題

（一）教師因素

1.傳統意識頑固不化。由于部分教師尤其老教師不能及時轉變觀念，對高效課堂學習模式采取觀望，甚至是抵制的態(tài)度，依然循規(guī)守據、我行我素，采取“一刀切”的方式，形式上采取高效課堂模式，但是實際上依然采取傳統教學方式。在課堂教學上，依然是我行我素，仍然堅持“滿堂灌”“填鴨式”等教學模式，講臺仍然是教師一個人的舞臺，在問題思考上，教師常常替代學生進行回答問題。

2.業(yè)務素質差強人意。目前，在邊遠農村小學中，一些學校的教師隊伍中還存在著代課教師，由于其臨時性身份，直接導致工作態(tài)度不端正、熱情不夠高。此外，教師隊伍中還充斥著一些一批民辦轉正或參加教師進修學校的教師，由于自身教學水平有限，不能完全勝任教師這個崗位，直接導致部分偏遠農村教師隊伍業(yè)務素質不夠硬、不夠專，因此直接導致對新高效課堂知識理論認識不足、消化不透、執(zhí)行不利，不能及時將先進的學習理念和學習方式等先進的生產關系轉化為第一生產力，部分教師無形中成為了高效課堂傳播的第一阻礙者。

3.城鄉(xiāng)資源、政策傾向差距大。由于農村學校和城市學校之間在師資隊伍等軟實力上以及在教學設備上村大這巨大差距，在起跑線上，農村學校就處于落后的位置，直接導致在教育教學改革的速度上存在原始差距。此外，城市學校在地理位置上、政策導向上也存在著很大的優(yōu)勢，比如在高效課堂骨干教師培訓名額上、與改革專家直接交流對話的機會上都存在著非常大的差距。

（二）家庭因素

由于農村地區(qū)的家長對孩子的教育普遍呈現觀望的態(tài)度，同時又忙于生計常年在外打工，直接導致這部分學生缺乏家庭教育，基礎教育階段學生的自律性非常差。所以，目前在邊遠農村學校普遍呈現出以“后進生”居多的現象。由于基礎非常薄弱，直接導致這些學生在課堂上興趣低下、參與程度降低，從而直接使課堂效率打折扣。此外，由于家長常年在外務工，導致家庭教育的直接缺失，以及由于部分家長文化水平有限，不能及時做好課程的預習與復習，在一定程度上，也削弱了課堂的高效。

（三）督導因素

在高效課堂督導上，由于學校所處位置遠離市區(qū)，在空間上導致上級教育部門督導不方便，降低了督導的次數與實效，以及接受專家學者的指導。此外，由于一個縣市涵蓋的學校眾多，督導人員不足。雖然督導人員每天都在學校督導教學，但是，因為督導時間不夠，會使每學期的督導次數呈現出一種“顧頭不顧尾”的現象。由于客觀原因，導致教學督導上的不到位，會使一些學校尤其是邊遠農村學校在高效課堂上存在的問題長時間來不能得到及時解決，直接導致下一個工作不能順利地開展，影響高效課堂的效率。此外，由于督導人員精力有限，業(yè)務繁忙，還呈現出教學督導形式化、泛泛化，只是在表面上、形式上做文章，不能對于內在的問題提出有價值的意見和建議。

二、解決對策

（一）轉變思想觀念

教師應積極轉變思想觀念，扭轉對高效課堂反感甚至抵觸的的思想觀念，應該積極融入到課程改革的大潮中來，用先進的教育理念來武裝和充實自己，這樣才能使自己在教學中永葆青春和戰(zhàn)斗力。同時，上級教育部門應該積極組織邊遠農村學校教師參加高效課堂專家講座，積極深入到邊遠農村學校進行高效課堂督導，并提出建設性意見和建議；中心學校應積極組織轄區(qū)內各學校教學骨干講高效課堂公開課，為其他教師率先垂范；學校應該定時召開會議，幫助“進步慢”的教師轉變思想觀念，在學校里設立高效課堂課改標兵。

（二）加強教師隊伍建設

教師是高校課程改革的踐行者，課程改革的快慢、效率的高低關鍵取決于教師隊伍的整體素質。因此，在課堂改革的背景下，需要一支業(yè)務過硬、作風硬朗、經得住考驗的新世界教師隊伍來擔當教育改革的重任，同時教育部門應采取有效措施來幫助教師提高業(yè)務素質，及時對教師業(yè)務素質進行培養(yǎng)和考核，設置專門的培訓班來提升教師的業(yè)務，積極組織專家宣講先進的教育理論。教師自身應樹立“活到老，學到老”的意識，積極接受新的教育理念，主動學習高效課堂相關書籍，汲取課改專家和骨干教師的經驗，只有這樣，才能在教師這個崗位上不過時、不被淘汰。

（三）建立家長型學校

學校應堅持“引進來”，建立與家長合作型學校，加強與家長的溝通與合作，這樣不僅可以縮短教師同家長的距離，而且還會減少一些家長對學校或教師的誤會。定期召開家長開放日，召開學生家長座談會，將家長請到學校，教師為家長進行細致周到的講解，使家長深入了解學校高效課堂改革及相關教育信息，以便于家長了解自己孩子在學校的情況，從而有利于家長對孩子采取行之有效的家庭教育措施。同時，教師對家長要曉之以理、動之以情，希望和要求家長做好學生功課的預習和復習工作，進而配合學校高校課程的順利推進與改革。

（四）加強教育督導

教育行政部門應制定周密的督導計劃，責成一名教育領導專門負責，督導人員實行分工協作，劃分區(qū)域，定期和不定期對學校進行高效課堂檢查與督導。同時，應暢通高效課堂溝通聯系的通訊方式，以便于學校特別是邊遠農村學校在實施高效課堂過程中遇到問題時給予指導。教育督導人員要經常深入到基層，走進課堂中，掌握高效課堂改革中的第一手資料，及時了解當前學校在實施高效課堂改革中的情況，在督導時要提出操作性強、有建設性的意見和建議。

高效課堂是新課程改革中的重點，更是小學語文課堂當前的重要任務，它喚起了小學語文學科的內在魅力。不僅充分呵護了小學生的天性，而且也解放了教師。雖然在改革初期難免會遇到一些困難，但是，隨著高效課堂改革的深入，高效課堂模式一定會成為我國教育改革中的里程碑。

（責編 張景賢）