馮金花

為實現(xiàn)每一節(jié)課的教學目的，使學生在愉快的氛圍中學習知識，掌握知識，教師可以嘗試一下激趣教學。所謂激趣就是在課堂教學的各個環(huán)節(jié)上，注意激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，挖掘出潛在的學習動力，從而全面提高教學質量。就此，我進行了一下嘗試。

一、提問激趣

提問激發(fā)興趣是在課堂教學過程中，教師運用種種方式創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲望和學習熱情，使他們在探求新知識的學習過程中，堅持不懈，樂此不疲。

例如，在“數(shù)的整除中”教學中，教師在板書課題后，問學生：既然學習數(shù)的整除當然與數(shù)有關，都學過什么數(shù)呀？給學生創(chuàng)設問題情境，學生自然會回答學過整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)。教師繼續(xù)問：同學們會數(shù)數(shù)嗎？由于問得簡單，學生熱情很高，都爭先恐后地回答：1、2、3、4、5、6等。此時，教師可概括總結用來表示物體個數(shù)的1、2、3、4、5、6等叫自然數(shù)。當一個物體也沒有，我們用什么表示？學生回答：用“0”表示。教師小結：自然數(shù)和零都是整數(shù)。又如在學習約數(shù)的基礎上教師提問：18的約數(shù)有幾個？24的約數(shù)有幾個？24和18公有的約束有幾個？其中最大的一個約數(shù)又是幾？為學生創(chuàng)設問題情境。教師在課堂上始終把握住學生的求知欲和學習熱情，并進一步發(fā)展學生潛在的學習動力。

二、實物直觀激趣

運用實物直觀教學激發(fā)興趣，這是靈活地運用多種教學手段進行教學的一種形式。因為直觀教學生動、形象，所以容易激發(fā)情趣，提高學生的積極性。

例如：教師在講分數(shù)的意義時，從分數(shù)的產生導入新課。教師在課堂首先出示一個已平均分成兩份的蘋果，分給兩個學生，每個學生得到的蘋果個數(shù)能用整數(shù)表示嗎？從而引出為什么要學習分數(shù)的意義。

此外，教師在講解分數(shù)的意義時，認識分數(shù)的幾分之一，幾分之幾，單位“1”的建立及擴展可用直觀學具、圖磁力板、投影儀。在講長方體的認識及特征時，可以用直觀模型等調動學生的新奇感，激發(fā)其興趣。采用蘋果或教具都比較直觀，所以學生與教師配合緊密，課堂氣氛活躍，把抽象道理形象化，激發(fā)了學生學習積極性。

三、競爭激趣

競爭激趣，是指小學生有強烈的自我表現(xiàn)欲望，教師在教學過程中，給學生提供足夠的機會，鼓勵競爭，滿足他們爭強好勝的心理需求。

比如，教師在講約數(shù)與倍數(shù)的關系，a能被b整除，a就是b的倍數(shù)，b就是a的約數(shù)，那么24能被2整除，誰是誰的倍數(shù)、約數(shù)，鼓勵學生搶答。教師在課堂教學中注意給學生提供足夠的機會，鼓勵競爭，從而激發(fā)學生的學習積極性。

四、成功激趣

成功激趣，是為每個學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們充分體會到成功的樂趣，從而產生成功的欲望。這種方法是教師對于消除中差生的僥幸心理、防御心理、恐懼心理、對立心理，培養(yǎng)他們從一點一滴做起，一步一個腳印地在自己的學業(yè)和人生道路上取得成功的一種有效的教學手段。

比如，在教學真分數(shù)時，教師先讓全班同學觀察表示1＼3、3＼4、5＼6單位“1”一樣的三個圖形，比較分數(shù)中分子和分母的大小，待全班學生都舉手時，教師要重點為中差生創(chuàng)造成功的條件和機會，讓他們發(fā)言，說對了的，教師給予鼓勵；說的欠缺的，教師提示或給予補充，讓他們在課堂教學的各個環(huán)節(jié)上，有更多的機會體會成功的樂趣，從而達到強化他們學習欲望的目的。

（責編 金 東）