李麗

摘 要：多元智能理論作為一種十分先進(jìn)的心理學(xué)理論，將其運(yùn)用在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，對(duì)教師更好的了解學(xué)生，挖掘資優(yōu)生，幫助問題學(xué)生，提高教學(xué)效果，具有極為重大且現(xiàn)實(shí)的意義。基于此，文章將對(duì)多元智能理論進(jìn)行概述，并指出多元智能理論在高中英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，以提升高中英語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 高中 英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）07（a）-0131-01

英語作為一門全球通用的語言，其在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中起到了極為關(guān)鍵且不可忽視的作用，尤其是在我國加入世界貿(mào)易組織之后，英語的重要性越來越突出。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語水平，是極為有必要的。然而，在我國高中英語教學(xué)中，由于受到多種因素的影響，使得其教學(xué)效果并不盡如人意。因此，探索一種有效的教學(xué)理論與方法以提高高中英語教學(xué)的有效性，是當(dāng)前英語教師所必須解決的一個(gè)問題。而作為一種先進(jìn)的心理學(xué)理論，多元智能理論就是不錯(cuò)的教學(xué)理論和方法，以下筆者將對(duì)該理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

1 多元智能理論的概述

在1983年Howard Gardner（美國哈佛大學(xué)教育心理學(xué)家）出版了《心智的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書，且獲得了極大反響，在該著作中對(duì)之前所提出的智能一元化理論進(jìn)行了更進(jìn)一步的探索與研究，并提出了多元智能理論（Multiple Intelligence Theory）。這一理論提到：“一個(gè)人的智能一定可以帶來一套處理難題的方法與技巧，其能夠幫助個(gè)體有效地處理所遇到的困難與問題，倘若有必要，還能夠促使個(gè)體創(chuàng)造出一種極為有效的產(chǎn)品；智能又一定能夠產(chǎn)生一種制造出亦或者是找出難題的潛力，進(jìn)而為獲取新的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！盵1]多元智能理論的核心、關(guān)鍵為：在支撐多元智能理論的個(gè)體上，存在著八種智能，即語言智能、邏輯-數(shù)理智能、空間智能、自省智能、人際交往智能、自然觀察智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能等，他們之間是相對(duì)獨(dú)立存在，但是在一定知識(shí)范疇內(nèi)又是相互聯(lián)系的。

從多元智能理論的角度來看，每一個(gè)人都是十分聰明的，然而在其聰明的性質(zhì)、范圍上，卻存在一定的個(gè)性化差異。不同的智能以潛能的形式存在于人類心中，倘若在教育、環(huán)境、機(jī)會(huì)以及鼓勵(lì)等方面予以適度的支持，那么人們心中的多元智能就可以有效的展現(xiàn)出來，進(jìn)而發(fā)揮其作用與價(jià)值。在教育領(lǐng)域中運(yùn)用多元智能理論，對(duì)幫助學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)觀、智力觀以及個(gè)性化的發(fā)展觀，極為有利。

2 高中英語教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用

2.1 開發(fā)語言智能，提升聽說讀寫水平

所謂語言智能，就是指用言語思維、語言表達(dá)與欣賞語言深層涵義的一種能力，在英語課堂教學(xué)過程中基本上都要運(yùn)用到語言智能，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用各種形式與手段，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生，以便使其能夠有效的進(jìn)行聽、說、讀、寫等能力的訓(xùn)練[2]。比如，在學(xué)習(xí)一個(gè)新單元時(shí)，開始教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以便使其能對(duì)與課文內(nèi)容有關(guān)的主題進(jìn)行討論，進(jìn)而對(duì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的意見與見解的能力予以培養(yǎng)；之后再要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行快速的閱讀，且回答有關(guān)的問題，以提升學(xué)生的閱讀水平；在對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以插入一些與主題有關(guān)的材料與內(nèi)容，且用中英文展開教學(xué)，以促使學(xué)生聽力水平的提升；在完成整篇文章的學(xué)習(xí)之后，教師可要求學(xué)生依據(jù)文章的寫作特點(diǎn)進(jìn)行有關(guān)話題的寫作，以提高其英語寫作水平。

2.2 發(fā)展空間智能，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)

空間智能指的就是人們通過記憶、感受、辨別以及變換事物的空間關(guān)系，進(jìn)而以此表達(dá)情感與思想的一種能力。在教學(xué)中，依據(jù)空間智能，運(yùn)用各種教學(xué)手段與工具（例如多媒體技術(shù)），以幫助學(xué)生更形象、更直觀的理解與學(xué)習(xí)語言，進(jìn)而進(jìn)一步加深對(duì)語言的認(rèn)識(shí)，從而促使其能夠更好的掌握與記憶語言知識(shí)。所以，在高中英語教學(xué)中，教師可采取播放影像資料、幻燈片以及圖片等形式，把所要闡述的內(nèi)容形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，以最大限度的提高英語教學(xué)的效率與質(zhì)量。比如利用多媒體向?qū)W生播放《老友記》、《走遍美國》等影片，使學(xué)生在欣賞影片的同時(shí)，拓展其英語詞匯量，提升聽力水平，并且能夠了解其他國家的風(fēng)俗、習(xí)慣以及人文知識(shí)，從而更進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)語言的認(rèn)識(shí)。

2.3 發(fā)展音樂智能，培養(yǎng)語言節(jié)奏

音樂智能指的就是記憶、辨別、感受、改編以及表達(dá)各種音樂形式的一種能力。高中階段的學(xué)生有極為敏銳的聽力，擅長于模仿，且對(duì)音樂有極強(qiáng)的興趣。所以，在高中英語課堂教學(xué)中，教師可以適度、巧妙的運(yùn)用音樂，且將音樂與教材內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣與熱情，喚起其對(duì)英語語言知識(shí)的求知欲，進(jìn)而在一定程度上提升英語教學(xué)的質(zhì)量與效率[3]。例如，教師可以在課堂上播放一些句子簡(jiǎn)單的英文歌曲，如《yesterday once more》等，且讓學(xué)生跟唱，這不但有助于對(duì)學(xué)生聽說能力的鍛煉，同時(shí)還能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言節(jié)奏、旋律以及發(fā)音敏感性等的培養(yǎng)。

2.4 發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)智能，優(yōu)化教學(xué)形式

在英語課堂教學(xué)過程中，除了運(yùn)用一些較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，教師還可以精心設(shè)計(jì)一些形式多樣的活動(dòng)，以使課堂教學(xué)內(nèi)容更加的豐富。比如教師可以準(zhǔn)備一些卡片，上面寫著英語單詞，然后請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)，用肢體動(dòng)作把單詞表演出來，而其他學(xué)生來猜單詞。通過這種方式不但對(duì)學(xué)生的肢體語言進(jìn)行了鍛煉，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的肢體與語言相配合、協(xié)調(diào)的能力。

3 結(jié)語

綜上，在高中英語教學(xué)中，多元智能理論的使用是極為關(guān)鍵的，是整個(gè)教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)在多元智能理論的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的智能進(jìn)行充分的挖掘，且結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，組織活動(dòng)；并且，在課堂教學(xué)過程中，堅(jiān)持因材施教原則，充分利用教材，激活學(xué)生的思維，同時(shí)營造一個(gè)可以讓所有學(xué)生展現(xiàn)其智能強(qiáng)項(xiàng)的環(huán)境，進(jìn)而促使其語言智能的成長，最終實(shí)現(xiàn)英語水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 卜玉剛.多元智能理論在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2012（6）.

[2] 陳世波.應(yīng)用多元智能理論，構(gòu)建新型英語課堂[J].考試周刊，2010（21）：123-124.

[3] 楊彬.淺談高中英語教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用[J].新校園（中旬刊），2014（1）：117.endprint