劉姍姍

摘 要：課程改革在不斷深化，新的教學(xué)理念也不斷出現(xiàn)，新課程標準要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，教師們開始設(shè)計課前學(xué)習(xí)方案。因此，一種新的學(xué)習(xí)方案—— 導(dǎo)學(xué)案便產(chǎn)生了，并在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用?？墒怯泻芏嘟處熢趯?dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，陷入了一些誤區(qū)，存在著很多問題，這些問題亟待優(yōu)化解決，否則導(dǎo)學(xué)案就會流于形式，達不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：課程改革 導(dǎo)學(xué)案 誤區(qū) 優(yōu)化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0225-01

隨著課程改革的深入，新的教學(xué)理念不斷出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，新課程標準要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，教師們開始關(guān)注課前學(xué)習(xí)方案的設(shè)計與使用。因此，一種新的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案—— 導(dǎo)學(xué)案便產(chǎn)生了，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與教師的教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。

所謂“導(dǎo)學(xué)案”是指教師以新課程標準為理念，用以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、促進學(xué)生自我發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。因此以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式也應(yīng)運而生。這種教學(xué)模式一改過去“一言堂”、“滿堂灌”的形式，將學(xué)習(xí)重心前移，對學(xué)習(xí)過程精心設(shè)計，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。可是有很多教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，陷入了一些誤區(qū)，因此存在著很多問題。

1 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計存在的誤區(qū)

1.1 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中教師角色定位不準確

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，要求學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演。但實際上，有的教師不敢放手，把自己當成主角，自導(dǎo)自講，學(xué)生則是聽眾。教師必須轉(zhuǎn)變角色觀念，定好自己的位置，在學(xué)案教學(xué)中扮演好組織者、引領(lǐng)者的角色，讓學(xué)生自己動手動腦，分析解決問題，在探究中加深對知識的理解，在交流中拓展思路。

1.2 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計缺乏層次感

不少教師由于忽略了學(xué)生個體的差異，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式、性格特征都不一樣，學(xué)案設(shè)計缺少階梯性和層次感，要求所有學(xué)生都達到一個水平，完成相同的目標和要求。這樣不利于學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該照顧到更多的學(xué)生，設(shè)計成有層次的、階梯性的、符合學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。

1.3 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計類似于同步習(xí)題集

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)有其豐富的內(nèi)容和自身的特色。但是，不少教師將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計等同于同步習(xí)題集，認為設(shè)計大量不同的類型題，學(xué)生多做題就行了，其實這是一種誤解。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，進行一些針對性強的練習(xí)是必須的，讓學(xué)生帶著問題走向課堂，更是導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)之一，但導(dǎo)學(xué)案絕不是同步習(xí)題集。

1.4 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題缺乏思考的深度

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，有很多問題的設(shè)計顯得過于膚淺，缺乏思考的深度，不能提高學(xué)生的思維能力。一些教師在設(shè)計學(xué)案時，幾乎將整堂課的知識點都呈現(xiàn)在學(xué)案上，甚至一些需要探究的問題的答案也陳列其中，這顯然不合適。如此操作，課堂就會僵化與固定，又哪里會有鮮活與靈動？

1.5 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計讓教學(xué)缺乏靈活性

導(dǎo)學(xué)案雖然已經(jīng)提前設(shè)計好了，但由于學(xué)生思維的活躍性、課堂本身的開放性，注定了它是一個既有預(yù)設(shè)又有生成的學(xué)習(xí)方案。但是一些教師教學(xué)過程中，有新的生成出現(xiàn)時依然按部就班地執(zhí)行預(yù)設(shè)的學(xué)案，無視生成，嚴重影響了學(xué)生的積極性，限制了學(xué)生的創(chuàng)新，這不是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的初衷。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的這些誤區(qū)和問題，嚴重影響了教學(xué)目標和學(xué)習(xí)效果，亟待解決，否則導(dǎo)學(xué)案就會流于形式，發(fā)揮不出它的優(yōu)勢和價值，因此需要進行合理的優(yōu)化，讓其更好地服務(wù)于教和學(xué)。

2 對導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的合理優(yōu)化

2.1 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的指揮棒，決定了我們的教學(xué)方式和教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，過分強調(diào)了教師的主體地位，教案則被視為傳遞知識的載體和法寶。而要想讓教師設(shè)計出好的導(dǎo)學(xué)案，就要打破這種觀念，樹立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，有了這個理念才能保證導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的方向不會偏離，才能做到相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

2.2 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要明確課程標準

課程標準是面向全體學(xué)生提出的最基本的學(xué)習(xí)要求。新課標對學(xué)生提出了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度的要求，可見，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力是課標的基本要求。我們在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，必須明確課標對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的要求，并以此為依據(jù)，在教學(xué)中加以引導(dǎo)，使其有效完成課標目標。

2.3 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要準確把握學(xué)情

教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要做到“心中有學(xué)生”，準確把握好學(xué)情，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的前提。首先，要把握學(xué)生的認知能力，依據(jù)學(xué)生的認知能力，指導(dǎo)學(xué)生在不同的認知階段掌握不同的學(xué)習(xí)方法。其次，要充分把握學(xué)生的年齡特征、個體差異。對不同年齡、不同性格的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，做的因材施教。

2.4 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不能放任學(xué)生漫無目的地看教材，應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中提出自主學(xué)習(xí)的要求和方法。學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案后對教材知識有了初步的把握，然后通過課堂上師生探討，小組合作等多種形式，完成預(yù)設(shè)的目標，在此基礎(chǔ)上不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標。這個過程既有自主學(xué)習(xí)，又有合作交流。

2.5 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要重視展示環(huán)節(jié)和展示方法

導(dǎo)學(xué)案不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會展示和交流。展示環(huán)節(jié)是師生、生生、組組互動的過程，學(xué)生提出問題、討論問題、解決問題、展示結(jié)果。展示的方法要有利于學(xué)生闡釋自己的觀點和見解，也可以讓各小組自主決定展示方式。教師也可以設(shè)計一些富有創(chuàng)意的展示方法，如明辨是非、舉一反三、七嘴八舌、各顯神通等，給學(xué)生提供展示自我的舞臺，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.6 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要分層次重差異

教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要考慮個體差異，采取分層次設(shè)計，要有梯度，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地學(xué)習(xí)。為使優(yōu)秀生感到挑戰(zhàn)，可以附加一些難度較大的題目；為了讓一般學(xué)生和學(xué)困生嘗到成功的喜悅，可以多設(shè)計一些基礎(chǔ)知識。要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地提高學(xué)生的自信心。

總之，要設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案就要努力做到“三多”：“多鉆研”，“多修改”，“多反思”。尤其是新課標所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從根本上要求教師努力探索、積極創(chuàng)新、大膽實踐、勇于改革，只有這樣才能使學(xué)生輕松快樂學(xué)習(xí)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)勃勃生機，才能讓我們品嘗到新課程改革帶來甜蜜。

參考文獻

[1] 渠東劍.關(guān)于數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的冷思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考：上旬，2012（1-2）.

[2] 周建勛.也說導(dǎo)學(xué)案[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考：中旬，2013（1-2）.endprint