田靜++王樹進

摘 要：本文構(gòu)建了大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的理論模型，對在校大學生和近年畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素進行了梳理。在理論模型的指導下進行了問卷設(shè)計與調(diào)查。調(diào)查分析的結(jié)果顯示：已畢業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)意愿高于在校生；影響在校大學生創(chuàng)業(yè)意愿的主要因素是學校創(chuàng)業(yè)教育、家庭創(chuàng)業(yè)支持等環(huán)境因素，而畢業(yè)后大學生創(chuàng)業(yè)意愿與其所在單位類型、工作部門等因素更為密切；在意愿的強烈程度上，就業(yè)的畢業(yè)生有更強的創(chuàng)業(yè)意愿。根據(jù)理論分析與調(diào)查結(jié)果，本文提出強化創(chuàng)業(yè)扶持政策的設(shè)計與宣傳、對在校生開展創(chuàng)業(yè)技能培訓、加強高校的社會實踐教學環(huán)節(jié)等對策建議、拓寬大學生創(chuàng)業(yè)政策支持范圍。

關(guān)鍵詞：大學教育 創(chuàng)業(yè)意愿 分析模型 大學生創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0247-04

我國政府重視大學生創(chuàng)業(yè)問題，投入大量資金，予以多方面的政策扶持，出臺了許多融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)指導等諸多方面優(yōu)惠政策。但是創(chuàng)業(yè)的大學生人數(shù)與大學生總數(shù)的比例約占1.4%，遠遠低于發(fā)達國家20%～30%的水平。創(chuàng)業(yè)過程是一個機會識別的過程，意愿和行動之間存在著強烈的關(guān)系?？茖W地研究大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，在眾多可能對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響的因素中尋找出關(guān)鍵的影響因素，并就如何培養(yǎng)、提高大學生的創(chuàng)業(yè)意愿提出有針對性的措施顯得尤為必要。

國家對大學生的創(chuàng)業(yè)政策支持中表示“畢業(yè)兩年內(nèi)的高校學生均可享有國家創(chuàng)業(yè)政策支持”，以往的研究大多數(shù)集中在在校大學生群體，而同樣享有政策支持的近年畢業(yè)生卻很少有人研究。該群體較在校大學生擁有工作經(jīng)驗，儲備了一定的資金、人脈、項目等創(chuàng)業(yè)資源，其創(chuàng)業(yè)條件更好。因此筆者將對比研究在校大學生與近年畢業(yè)生（主要為畢業(yè)兩年內(nèi)大學生）兩類人群的創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素。

1 文獻回顧與模型構(gòu)建

Stevenson，Roberts和Grousbeck認為創(chuàng)業(yè)是不顧現(xiàn)有可控制的資源而尋求和利用機遇。祝敏丹（2012）認為創(chuàng)業(yè)意愿是最好的創(chuàng)業(yè)行為預(yù)測指標，是一種使創(chuàng)業(yè)者為追求特定目標而投入時間、精力及行動的心理狀態(tài)。

Brayfield、rockett（1955）、Cialdini和Cacioppo（1981）通過計劃行為模型（TPB模型）研究證實創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主管規(guī)范、感知控制與創(chuàng)業(yè)行為之間有顯著的相關(guān)關(guān)系。Audet（2000）用創(chuàng)業(yè)活動模型（SEE模型）對加拿大大學商科學生進行了跟蹤研究，研究結(jié)果顯示與大學生創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關(guān)的因素是金錢、自由、機會識別和成熟度等，與大學生創(chuàng)業(yè)意愿負相關(guān)的是公司取向和現(xiàn)實震動等。Brockhaus（1980）研究指出創(chuàng)業(yè)意愿與年齡、性別、教育水平有關(guān)。李俊（2008）在對大學生的創(chuàng)業(yè)活動和體驗占據(jù)課余時間多大比重進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從事創(chuàng)業(yè)活動和體驗的學生其創(chuàng)業(yè)意愿更高。祝敏丹（2012）認為創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)新能力、資源管理能力、市場管理能力與創(chuàng)業(yè)意愿呈極顯著的正相關(guān)。Marry&MacMillan（1988）研究認為將創(chuàng)業(yè)者所具備的個體特征主要有成就事業(yè)的欲望、內(nèi)控人格、風險承擔能力、識別和利用機會的能力、模糊性承受能力、處理問題的風格、個人價值觀選擇等。

劉群（2012）認為政府對大學生創(chuàng)業(yè)的支持對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有著顯著的正向影響。葉榆楓（2012）認為學校是大學生生現(xiàn)階段學習和生活的環(huán)境，在傳播知識、塑造價值觀和引導行為取向方面扮演著重要的角色，與大學生的創(chuàng)業(yè)意愿的形成息息相關(guān)。李瓊（2012）通過實證研究表明大學生的創(chuàng)業(yè)意愿與其父母職業(yè)、家庭收入、家庭支持程度等相關(guān)。

整合了國內(nèi)外學者的研究，筆者了提出了本文的理論研究模型，如圖1所示：本文的研究對象包括在校大學生和近年畢業(yè)學生，其創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素主要包括個人因素和環(huán)境因素。個人因素包含基本信息和實踐經(jīng)歷，環(huán)境因素包含政府政策支持、學校創(chuàng)業(yè)教育和家庭創(chuàng)業(yè)支持。

2 數(shù)據(jù)來源與研究方法

本文所采用數(shù)據(jù)來自于2013年5月初至6月底期間進行問卷調(diào)查獲取。本文數(shù)據(jù)來源分為兩個部分：在校大學生和近年畢業(yè)生。其中在校大學生的數(shù)據(jù)是在南京五所高校（東南大學、南京農(nóng)業(yè)大學、南京財經(jīng)大學、南京師范大學）進行隨機問卷調(diào)查。近年畢業(yè)生以畢業(yè)兩年內(nèi)的大學生群體為主，以問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺進行問卷收集。在校大學生群體共發(fā)放220份，實際回收215份，有效問卷197份，有效率89.5%。近年畢業(yè)生群體共發(fā)放200份，實際回收189份，有效問卷168份，有效率84%。

本文設(shè)置兩個大的影響因素：個人因素和環(huán)境因素。不同研究對象在具體的因子設(shè)置上略有不同。在校大學生的個人因素包括專業(yè)、性別、戶籍、學歷、家族是否有人創(chuàng)業(yè)等基本情況和是否擔任干部、是否參加創(chuàng)賽、是否參加創(chuàng)業(yè)活動等個人經(jīng)歷。環(huán)境因素包括政府創(chuàng)業(yè)政策滿意度、學校創(chuàng)業(yè)教育滿意度和家庭創(chuàng)業(yè)支持滿意度。近年畢業(yè)生的個人因素包括性別、戶籍、學歷、家族是否有人創(chuàng)業(yè)等基本情況，由于近年畢業(yè)生中工作大學生占主要群體，因此個人經(jīng)歷圍繞工作展開，包括工作情況、工作單位、工作部門及工作職位。環(huán)境因素包括政府創(chuàng)業(yè)政策滿意度和家庭創(chuàng)業(yè)支持滿意度。

以創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，將創(chuàng)業(yè)意愿分為較強、一般和沒有三個水平；以影響因素為自變量。本文先進行描述性統(tǒng)計分析，包括樣本描述性統(tǒng)計、創(chuàng)業(yè)環(huán)境測評描述性統(tǒng)計和創(chuàng)業(yè)意愿描述性統(tǒng)計；然后進行多元Logistic回歸分析，所有分析過程在SPSS20.0上完成。

3 描述性統(tǒng)計分析

3.1 樣本統(tǒng)計分析

在校大學生樣本的性別、戶籍、專業(yè)、家庭創(chuàng)業(yè)情況分布較為均衡。在校大學生中的擔任干部、參加創(chuàng)賽、參加創(chuàng)業(yè)活動樣本比例分布不太均衡。其中有71.6%的擔任干部群體，25.4%的參加創(chuàng)賽群體，20.8%的參加創(chuàng)業(yè)活動群體。在校大學生的學歷樣本分布較不均衡，以本科生居多，占76.1%，研究生和?？粕鷺颖据^少。endprint

近年畢業(yè)生性別、戶籍、家族創(chuàng)業(yè)、工作年限所占比例都相當，各占50%左右。單位類型中私企/外企較多，占43.5%，其次為國企32.1%，事業(yè)單位/公務(wù)員較少為24.4%。工作部門以銷售部門較多，41.1%，生產(chǎn)部門其次32.7%，行政部門、人力部門和財務(wù)部門共計26.2%。由于調(diào)查的局限性以及樣本本身特質(zhì)等，樣本中的學歷、職位和工作情況這三項數(shù)據(jù)分布不太均衡。其中學歷以本科生居多，占78.6%，工作職位以基層員工為主，占80.4%。工作情況數(shù)據(jù)差距較大，有工作的近年畢業(yè)生占96%。因此后期的研究將集中在工作大學生群體。

3.2 創(chuàng)業(yè)環(huán)境測評統(tǒng)計分析

創(chuàng)業(yè)政策方面，在校大學生對創(chuàng)業(yè)政策不了解、一般、非常了解分別占45.7%，50.3%，4.1%；近年畢業(yè)生相應(yīng)數(shù)據(jù)為57.1%、41.1%、1.8%。不論在校大學生或近年畢業(yè)生，他們對政策的了解都集中在一般水平，非常了解比例都很低。

創(chuàng)業(yè)教育方面，筆者將學校創(chuàng)業(yè)教育細分為創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)比賽四個部分，其中創(chuàng)業(yè)比賽評分較高，創(chuàng)業(yè)講座其次，創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)培訓最低。這說明目前大學的創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)比賽實施較好，創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)培訓有待加強。

家庭創(chuàng)業(yè)支持方面，筆者將學校家庭創(chuàng)業(yè)支持細分為精神支持、資金幫助和人脈幫助三個部分。在校大學生與畢業(yè)大學生評估結(jié)果基本走勢一致，評測分值也相當，家庭的精神支持最高，資金幫助其次，人脈幫助最低。

3.3 創(chuàng)業(yè)意愿統(tǒng)計分析

近年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿總比例為80.4%，在校大學生的創(chuàng)業(yè)意愿總比例是74.1%，兩者創(chuàng)業(yè)意愿都很高，近年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿比例略高。在創(chuàng)業(yè)意愿程度方面，兩者略有差距。近年畢業(yè)生具有強烈創(chuàng)業(yè)意愿達到25.6%，在校大學生具有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的僅為10.2%。筆者分析，近年畢業(yè)生有社會經(jīng)驗，較在校大學積累了一定的資金、人脈和資源，因而其強烈意愿比例更高。

在校大學生和近年畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)時間選擇方面，絕大多數(shù)在校大學生選擇工作后再創(chuàng)業(yè)。近年畢業(yè)生選擇現(xiàn)在進行創(chuàng)業(yè)的比例很少，僅占14.1%。這說明，大學生群體的創(chuàng)業(yè)意愿集中在工作兩年以后，四年、七年以及更長時間，那能享有政府所提供的創(chuàng)業(yè)政策的人群很少。

4 回歸分析

由于因變量數(shù)量較多，本次回歸分析采用步進式-向前進入法，逐步剔除模型中不顯著的因素，保留顯著影響因素。

4.1 在校大學生回歸分析

（1）模型檢驗。

本次回歸分析剔除不顯著影響因素后的模型檢驗結(jié)果給出了最終模型和模型中只包含截距項（其他參數(shù)系數(shù)全為0）的似然比檢驗結(jié)果，此處卡方檢驗的值為0.000，遠小于0.01，說明最終模型要優(yōu)于只含截距項的模型，即最終模型顯著成立。

（2）參數(shù)估計。

由表1可見，家庭創(chuàng)業(yè)支持（0=0.013）、專業(yè)（0=0.41）、家族創(chuàng)業(yè)情況（0=0.21）、參加創(chuàng)業(yè)活動（0=0.15）、學校創(chuàng)業(yè)教育（0=0.49）為強烈創(chuàng)業(yè)意愿的顯著影響因素。

家庭創(chuàng)業(yè)支持好的大學生強烈創(chuàng)業(yè)意愿更高，因為大學生沒有獨立經(jīng)濟來源，其家庭依靠很為重要；經(jīng)管專業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)意愿更為強烈，經(jīng)管專業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識更為豐富；家族有創(chuàng)業(yè)情況的大學生創(chuàng)業(yè)意愿更為強烈，家族創(chuàng)業(yè)情況能潛移默化地影響大學生的創(chuàng)業(yè)觀；在校園中參加創(chuàng)業(yè)活動的大學生創(chuàng)業(yè)意愿更為強烈，因其有創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實踐體驗活動；學校創(chuàng)業(yè)教育好的大學生創(chuàng)業(yè)意愿更強烈，因?qū)W校是大學生幾乎所有活動的平臺，學校創(chuàng)業(yè)教育直接影響大學生的創(chuàng)業(yè)價值觀。

由于篇幅有限，這里省略了創(chuàng)業(yè)意愿（一般對比沒有）的參數(shù)估計結(jié)果，在一般創(chuàng)業(yè)意愿的回歸結(jié)果中，參加創(chuàng)業(yè)活動成了非顯著變量，而參加創(chuàng)業(yè)大賽成了顯著變量，創(chuàng)業(yè)大賽是偏理論性的創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)活動是偏實踐性的創(chuàng)業(yè)活動，由此可見，有實踐創(chuàng)業(yè)活動的大學生創(chuàng)業(yè)意愿更強烈，有理論性創(chuàng)業(yè)活動的大學生創(chuàng)業(yè)意愿一般。其他則與強烈創(chuàng)業(yè)意愿變動不大。

4.2 近年畢業(yè)生回歸分析

（1）模型檢驗。

本次回歸分析剔除不顯著影響因素后的模型檢驗結(jié)果中卡方檢驗的值為0.000，遠小于0.01，說明最終模型要優(yōu)于只含截距項的模型，即最終模型顯著成立。

（2）參數(shù)估計。

由表2可見，單位類型（1=0.000）、家族創(chuàng)業(yè)情況（0=0.44）、性別（0=0.01）、工作部門（0=0.002，1=0.000）為強烈創(chuàng)業(yè)意愿的顯著影響因素。

單位類型中私企或外企強烈創(chuàng)業(yè)意愿高，國企、事業(yè)單位和公務(wù)員強烈創(chuàng)業(yè)意愿較低。這是單位類型決定的工作環(huán)境導致，私企和外企工作環(huán)境較波動。而事業(yè)單位和公務(wù)員工作穩(wěn)定，待遇也是大多令人滿意。

工作部門中生產(chǎn)部門和銷售部門強烈創(chuàng)業(yè)意愿高，行政部門、財務(wù)部門、人力部門強烈意愿較低。筆者認為這是因為生產(chǎn)部門和銷售部門工作性質(zhì)決定，其所接觸的是銷售產(chǎn)品的上級供應(yīng)商和下級經(jīng)銷商，久而久之會掌握一定的創(chuàng)業(yè)資源，因此其意愿較高。人力、行政和財務(wù)部門則與之相反，工作性質(zhì)跟銷售產(chǎn)品實物接觸少。

家族有過創(chuàng)業(yè)情況的群體強烈意愿更高。男性強烈創(chuàng)業(yè)意愿高于女性。筆者認為家族有過創(chuàng)業(yè)情況的群體會潛移默化的受其影響，因此創(chuàng)業(yè)意愿更高；男性較于女性社會壓力更大，其成就事業(yè)的欲望更強，因此其意愿更高。

由于篇幅所限，因變量創(chuàng)業(yè)意愿（一般對照沒有）的回歸結(jié)果表省略。在因變量為一般創(chuàng)業(yè)意愿的回歸結(jié)果中，性別成了非顯著變量，說明男女生在一般創(chuàng)業(yè)意愿中并無顯著差別，其他則與強烈創(chuàng)業(yè)意愿變動不大。

4.3 對比分析

在校大學生的創(chuàng)業(yè)意愿影響因素包括：專業(yè)、家族創(chuàng)業(yè)情況、參加創(chuàng)業(yè)大賽、參加創(chuàng)業(yè)活動、學校創(chuàng)業(yè)教育、家庭創(chuàng)業(yè)支持這6個因素。近年畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿影響因素包括：性別、家族創(chuàng)業(yè)情況、單位類型、工作部門這4個因素。對比分析可發(fā)現(xiàn)，在校大學生的創(chuàng)業(yè)影響因素集中在環(huán)境因素。筆者認為在校大學生在創(chuàng)業(yè)方面缺乏資金、經(jīng)驗、項目等資源，個人創(chuàng)業(yè)方面的條件還不完善，其依靠創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素更多，因此其受學校、家庭的影響較大。近年畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)影響因素集中在個人因素，因工作群體占據(jù)絕對多的比例，因此以個人工作經(jīng)歷為主，環(huán)境因素影響較小。筆者認為有近年畢業(yè)生利用工作經(jīng)歷積累了部分資金、經(jīng)驗和項目資源，其個人創(chuàng)業(yè)方面的條件較為完善，因此其依靠環(huán)境因素較小。在校大學生強烈創(chuàng)業(yè)意愿較之一般創(chuàng)業(yè)意愿傾向于參加實踐性創(chuàng)業(yè)活動和受過家族創(chuàng)業(yè)情況熏陶的人群，而近年畢業(yè)生強烈創(chuàng)業(yè)意愿與一般創(chuàng)業(yè)意愿除性別外差異不大。endprint

5 結(jié)論及建議

5.1 結(jié)論

（1）創(chuàng)業(yè)政策了解程度低。在校大學生和近年畢業(yè)生對政策的了解度分別是55.3%和42.9%，無論是在校大學生還是近年畢業(yè)生，對政府創(chuàng)業(yè)支持政策的了解度都集中在一般了解水平，僅有1%～4%的比例對政策非常了解。

（2）在校大學生創(chuàng)業(yè)教育實施不均衡。筆者根據(jù)資料收集將學校創(chuàng)業(yè)教育細分為創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)比賽四個部分。具體的調(diào)查結(jié)果顯示大學創(chuàng)業(yè)教育中舉辦創(chuàng)業(yè)比賽評分最高，創(chuàng)業(yè)講座其次，創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)培訓最低。這說明目前大學的創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)比賽實施較好，創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)培訓有待加強。

（3）整體創(chuàng)業(yè)意愿較高，強烈創(chuàng)業(yè)意愿較低。在校大學生和近年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿都很高，分別是74.6%和80.4%。但大多數(shù)集中在一般水平，強烈創(chuàng)業(yè)意愿較少，分別是10.1%和25.6%。近年畢業(yè)生具有強烈創(chuàng)業(yè)意愿更高。近年畢業(yè)生有工作經(jīng)驗，較在校大學生積累了一定的資金、人脈和資源，因而其強烈意愿更高。

（4）大學生欲創(chuàng)業(yè)時間與政策不相吻合。在對在校大學生和近年畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)時間調(diào)查顯示，僅有13%的在校大學生選擇畢業(yè)直接創(chuàng)業(yè)；僅有14%的近年畢業(yè)生選擇現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)。將兩者信息簡單疊加，僅有27%的大學生尚能夠享受國家創(chuàng)業(yè)政策的支持。這與國家大力鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)不相吻合。

（5）在校大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素偏向環(huán)境因素，近年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素偏向個人工作因素。兩類大學生群體，因有無工作經(jīng)歷，其創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素相差很大。因此在提高在校大學生創(chuàng)業(yè)意愿要注重創(chuàng)業(yè)環(huán)境的培養(yǎng)，并可參考近年畢業(yè)生實踐經(jīng)歷的影響因素運用到在校大學生中。

5.2 建議

（1）強化創(chuàng)業(yè)扶持政策的設(shè)計與宣傳。

目前大學生的創(chuàng)業(yè)扶持政策包括簡化審批程序、拓寬融資渠道、減少稅收、創(chuàng)業(yè)資金補貼和創(chuàng)業(yè)項目指導這幾個部分，政策內(nèi)容設(shè)計較為全面和完整。但在校大學生和近年畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)扶持政策的了解度偏低，多數(shù)大學生對創(chuàng)業(yè)政策僅僅是聽說過的程度。因此政府應(yīng)加大對創(chuàng)業(yè)政策的宣傳力度?？山柚鷮W校平臺，開展創(chuàng)業(yè)政策講座或開展創(chuàng)業(yè)政策課程等方式進行迅速而有效的宣傳。在政策的實施效果方面，在校大學生和近年畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)政策的評測結(jié)果顯示目前創(chuàng)業(yè)扶持政策實施效果一般，政府應(yīng)加大創(chuàng)業(yè)扶持政策的實施效果。

（2）對在校生開展創(chuàng)業(yè)技能培訓。

目前大學生的創(chuàng)業(yè)教育集中在創(chuàng)業(yè)比賽等課外活動方面，而忽視了基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)技能培訓。高校應(yīng)對在校生開展創(chuàng)業(yè)技能培訓，可根據(jù)“評估市場需求-確定創(chuàng)業(yè)項目-選定經(jīng)營場所-學習企業(yè)管理-制定利潤計劃-提高運財能力-著手開辦企業(yè)”的創(chuàng)業(yè)活動主線展開。創(chuàng)業(yè)技能培訓中可邀請行業(yè)專家進行現(xiàn)場咨詢和案例分析，指導大學生制定創(chuàng)業(yè)計劃書。此外，還可配合提供創(chuàng)業(yè)項目推薦、開業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)項目跟蹤扶持系列服務(wù)。

（3）加強高校的社會實踐教學環(huán)節(jié)。

分析顯示擁有社會實踐經(jīng)歷的近年畢業(yè)生其創(chuàng)業(yè)意愿更為強烈，因此筆者認為可加強高校的社會實踐教學環(huán)節(jié)來提高在校大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。筆者提出“政府—學?！髽I(yè)”三位合一的實踐創(chuàng)業(yè)教育法，是以學校為鏈接，政府為推動力，企業(yè)為平臺來實施實踐創(chuàng)業(yè)教育的方法。有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生可選擇進入企業(yè)的生產(chǎn)部門或銷售部門實習，讓大學生在學校期間就能接觸真正的實體企業(yè)，感受真正的創(chuàng)業(yè)活動。這在一定程度上會改變大學生純理論化的單純想法，有助于其強烈創(chuàng)業(yè)意愿的形成。

（4）拓寬大學生創(chuàng)業(yè)政策支持范圍。

國家對大學生創(chuàng)業(yè)政策支持范圍定位畢業(yè)兩年內(nèi)，對于畢業(yè)兩年后的大學生卻沒有任何的創(chuàng)業(yè)政策支持。調(diào)查顯示，大多數(shù)大學生想在工作兩年后，積累一定經(jīng)驗、資源后再進行創(chuàng)業(yè)，而彼時創(chuàng)業(yè)將不再享受國家政策的支持。國家應(yīng)調(diào)整創(chuàng)業(yè)支持政策，拓寬大學生創(chuàng)業(yè)政策支持范圍。應(yīng)不限畢業(yè)時間，鼓勵所有大學生群體進行創(chuàng)業(yè)，均給予簡化審批程序、創(chuàng)業(yè)項目指導等非資金支持。對于大學生機會型創(chuàng)業(yè)者①，國家可根據(jù)畢業(yè)時間和項目技術(shù)含量，給予不同的創(chuàng)業(yè)資金、減免稅收等支持，鼓勵大學生進行機會型創(chuàng)業(yè)。

參考文獻

[1] Brayfield，A.&W.Crockett（1955），"Employee attitudes and employee performance"，Psychological Bulletin 52（5）；415-422.

[2] Stevenson H.H.，Roberts M.J.，& Grousbeck H.I..New Business Ventures and the Entrepreneur[M].Irwin：Homewood，IL，1985.

[3] AudetJ.A longitudinal study of the entrepreneurial intentions of university students[J].Paper presented at the annual meeting of the Babson KaufmannE ntrepreneurshio Research Conference，Boulder，CO，2002，June.

[4] 李永強，白漩，毛雨，等.創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究綜述[J].經(jīng)濟學動態(tài)，2008（2）：77-81.

[5] 李典芝，大學生創(chuàng)業(yè)問題初探[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（9）：66-69.

[6] 李瓊.基于吉首大學商學院為例的大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素實證研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（10）：132-134.

[7] 劉群，孟永.上海地方高校大學生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查分析[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012（10）：66-69.

[8] 祝敏丹.大學生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查研究—— 以廣東海洋大學為例[J].長江大學學報：社會科學版，2012（4）：165-166.

[9] 李俊.大學生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查與分析—— 以上海1256名大學生為樣本[J].現(xiàn)代大學教育，2008（6）：23-26.

[10] 葉榆楓，程梅，于嵐，等.大學生自主創(chuàng)業(yè)意愿分析及對策研究—— 基于重慶一般本科的調(diào)查[J].科技咨詢，2012（4）：224-224.

注釋

① 機會型創(chuàng)業(yè)者：指為了追求一個商業(yè)機會而從事創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動，不同于為了生存而進行的生存型創(chuàng)業(yè)。endprint

5 結(jié)論及建議

5.1 結(jié)論

（1）創(chuàng)業(yè)政策了解程度低。在校大學生和近年畢業(yè)生對政策的了解度分別是55.3%和42.9%，無論是在校大學生還是近年畢業(yè)生，對政府創(chuàng)業(yè)支持政策的了解度都集中在一般了解水平，僅有1%～4%的比例對政策非常了解。

（2）在校大學生創(chuàng)業(yè)教育實施不均衡。筆者根據(jù)資料收集將學校創(chuàng)業(yè)教育細分為創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)比賽四個部分。具體的調(diào)查結(jié)果顯示大學創(chuàng)業(yè)教育中舉辦創(chuàng)業(yè)比賽評分最高，創(chuàng)業(yè)講座其次，創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)培訓最低。這說明目前大學的創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)比賽實施較好，創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)培訓有待加強。

（3）整體創(chuàng)業(yè)意愿較高，強烈創(chuàng)業(yè)意愿較低。在校大學生和近年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿都很高，分別是74.6%和80.4%。但大多數(shù)集中在一般水平，強烈創(chuàng)業(yè)意愿較少，分別是10.1%和25.6%。近年畢業(yè)生具有強烈創(chuàng)業(yè)意愿更高。近年畢業(yè)生有工作經(jīng)驗，較在校大學生積累了一定的資金、人脈和資源，因而其強烈意愿更高。

（4）大學生欲創(chuàng)業(yè)時間與政策不相吻合。在對在校大學生和近年畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)時間調(diào)查顯示，僅有13%的在校大學生選擇畢業(yè)直接創(chuàng)業(yè)；僅有14%的近年畢業(yè)生選擇現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)。將兩者信息簡單疊加，僅有27%的大學生尚能夠享受國家創(chuàng)業(yè)政策的支持。這與國家大力鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)不相吻合。

（5）在校大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素偏向環(huán)境因素，近年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素偏向個人工作因素。兩類大學生群體，因有無工作經(jīng)歷，其創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素相差很大。因此在提高在校大學生創(chuàng)業(yè)意愿要注重創(chuàng)業(yè)環(huán)境的培養(yǎng)，并可參考近年畢業(yè)生實踐經(jīng)歷的影響因素運用到在校大學生中。

5.2 建議

（1）強化創(chuàng)業(yè)扶持政策的設(shè)計與宣傳。

目前大學生的創(chuàng)業(yè)扶持政策包括簡化審批程序、拓寬融資渠道、減少稅收、創(chuàng)業(yè)資金補貼和創(chuàng)業(yè)項目指導這幾個部分，政策內(nèi)容設(shè)計較為全面和完整。但在校大學生和近年畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)扶持政策的了解度偏低，多數(shù)大學生對創(chuàng)業(yè)政策僅僅是聽說過的程度。因此政府應(yīng)加大對創(chuàng)業(yè)政策的宣傳力度。可借助學校平臺，開展創(chuàng)業(yè)政策講座或開展創(chuàng)業(yè)政策課程等方式進行迅速而有效的宣傳。在政策的實施效果方面，在校大學生和近年畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)政策的評測結(jié)果顯示目前創(chuàng)業(yè)扶持政策實施效果一般，政府應(yīng)加大創(chuàng)業(yè)扶持政策的實施效果。

（2）對在校生開展創(chuàng)業(yè)技能培訓。

目前大學生的創(chuàng)業(yè)教育集中在創(chuàng)業(yè)比賽等課外活動方面，而忽視了基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)技能培訓。高校應(yīng)對在校生開展創(chuàng)業(yè)技能培訓，可根據(jù)“評估市場需求-確定創(chuàng)業(yè)項目-選定經(jīng)營場所-學習企業(yè)管理-制定利潤計劃-提高運財能力-著手開辦企業(yè)”的創(chuàng)業(yè)活動主線展開。創(chuàng)業(yè)技能培訓中可邀請行業(yè)專家進行現(xiàn)場咨詢和案例分析，指導大學生制定創(chuàng)業(yè)計劃書。此外，還可配合提供創(chuàng)業(yè)項目推薦、開業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)項目跟蹤扶持系列服務(wù)。

（3）加強高校的社會實踐教學環(huán)節(jié)。

分析顯示擁有社會實踐經(jīng)歷的近年畢業(yè)生其創(chuàng)業(yè)意愿更為強烈，因此筆者認為可加強高校的社會實踐教學環(huán)節(jié)來提高在校大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。筆者提出“政府—學?！髽I(yè)”三位合一的實踐創(chuàng)業(yè)教育法，是以學校為鏈接，政府為推動力，企業(yè)為平臺來實施實踐創(chuàng)業(yè)教育的方法。有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生可選擇進入企業(yè)的生產(chǎn)部門或銷售部門實習，讓大學生在學校期間就能接觸真正的實體企業(yè)，感受真正的創(chuàng)業(yè)活動。這在一定程度上會改變大學生純理論化的單純想法，有助于其強烈創(chuàng)業(yè)意愿的形成。

（4）拓寬大學生創(chuàng)業(yè)政策支持范圍。

國家對大學生創(chuàng)業(yè)政策支持范圍定位畢業(yè)兩年內(nèi)，對于畢業(yè)兩年后的大學生卻沒有任何的創(chuàng)業(yè)政策支持。調(diào)查顯示，大多數(shù)大學生想在工作兩年后，積累一定經(jīng)驗、資源后再進行創(chuàng)業(yè)，而彼時創(chuàng)業(yè)將不再享受國家政策的支持。國家應(yīng)調(diào)整創(chuàng)業(yè)支持政策，拓寬大學生創(chuàng)業(yè)政策支持范圍。應(yīng)不限畢業(yè)時間，鼓勵所有大學生群體進行創(chuàng)業(yè)，均給予簡化審批程序、創(chuàng)業(yè)項目指導等非資金支持。對于大學生機會型創(chuàng)業(yè)者①，國家可根據(jù)畢業(yè)時間和項目技術(shù)含量，給予不同的創(chuàng)業(yè)資金、減免稅收等支持，鼓勵大學生進行機會型創(chuàng)業(yè)。

參考文獻

[1] Brayfield，A.&W.Crockett（1955），"Employee attitudes and employee performance"，Psychological Bulletin 52（5）；415-422.

[2] Stevenson H.H.，Roberts M.J.，& Grousbeck H.I..New Business Ventures and the Entrepreneur[M].Irwin：Homewood，IL，1985.

[3] AudetJ.A longitudinal study of the entrepreneurial intentions of university students[J].Paper presented at the annual meeting of the Babson KaufmannE ntrepreneurshio Research Conference，Boulder，CO，2002，June.

[4] 李永強，白漩，毛雨，等.創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究綜述[J].經(jīng)濟學動態(tài)，2008（2）：77-81.

[5] 李典芝，大學生創(chuàng)業(yè)問題初探[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（9）：66-69.

[6] 李瓊.基于吉首大學商學院為例的大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素實證研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（10）：132-134.

[7] 劉群，孟永.上海地方高校大學生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查分析[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012（10）：66-69.

[8] 祝敏丹.大學生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查研究—— 以廣東海洋大學為例[J].長江大學學報：社會科學版，2012（4）：165-166.

[9] 李俊.大學生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查與分析—— 以上海1256名大學生為樣本[J].現(xiàn)代大學教育，2008（6）：23-26.

[10] 葉榆楓，程梅，于嵐，等.大學生自主創(chuàng)業(yè)意愿分析及對策研究—— 基于重慶一般本科的調(diào)查[J].科技咨詢，2012（4）：224-224.

注釋

① 機會型創(chuàng)業(yè)者：指為了追求一個商業(yè)機會而從事創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動，不同于為了生存而進行的生存型創(chuàng)業(yè)。endprint

5 結(jié)論及建議

5.1 結(jié)論

（1）創(chuàng)業(yè)政策了解程度低。在校大學生和近年畢業(yè)生對政策的了解度分別是55.3%和42.9%，無論是在校大學生還是近年畢業(yè)生，對政府創(chuàng)業(yè)支持政策的了解度都集中在一般了解水平，僅有1%～4%的比例對政策非常了解。

（2）在校大學生創(chuàng)業(yè)教育實施不均衡。筆者根據(jù)資料收集將學校創(chuàng)業(yè)教育細分為創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)比賽四個部分。具體的調(diào)查結(jié)果顯示大學創(chuàng)業(yè)教育中舉辦創(chuàng)業(yè)比賽評分最高，創(chuàng)業(yè)講座其次，創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)培訓最低。這說明目前大學的創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)比賽實施較好，創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)培訓有待加強。

（3）整體創(chuàng)業(yè)意愿較高，強烈創(chuàng)業(yè)意愿較低。在校大學生和近年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿都很高，分別是74.6%和80.4%。但大多數(shù)集中在一般水平，強烈創(chuàng)業(yè)意愿較少，分別是10.1%和25.6%。近年畢業(yè)生具有強烈創(chuàng)業(yè)意愿更高。近年畢業(yè)生有工作經(jīng)驗，較在校大學生積累了一定的資金、人脈和資源，因而其強烈意愿更高。

（4）大學生欲創(chuàng)業(yè)時間與政策不相吻合。在對在校大學生和近年畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)時間調(diào)查顯示，僅有13%的在校大學生選擇畢業(yè)直接創(chuàng)業(yè)；僅有14%的近年畢業(yè)生選擇現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)。將兩者信息簡單疊加，僅有27%的大學生尚能夠享受國家創(chuàng)業(yè)政策的支持。這與國家大力鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)不相吻合。

（5）在校大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素偏向環(huán)境因素，近年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素偏向個人工作因素。兩類大學生群體，因有無工作經(jīng)歷，其創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素相差很大。因此在提高在校大學生創(chuàng)業(yè)意愿要注重創(chuàng)業(yè)環(huán)境的培養(yǎng)，并可參考近年畢業(yè)生實踐經(jīng)歷的影響因素運用到在校大學生中。

5.2 建議

（1）強化創(chuàng)業(yè)扶持政策的設(shè)計與宣傳。

目前大學生的創(chuàng)業(yè)扶持政策包括簡化審批程序、拓寬融資渠道、減少稅收、創(chuàng)業(yè)資金補貼和創(chuàng)業(yè)項目指導這幾個部分，政策內(nèi)容設(shè)計較為全面和完整。但在校大學生和近年畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)扶持政策的了解度偏低，多數(shù)大學生對創(chuàng)業(yè)政策僅僅是聽說過的程度。因此政府應(yīng)加大對創(chuàng)業(yè)政策的宣傳力度?？山柚鷮W校平臺，開展創(chuàng)業(yè)政策講座或開展創(chuàng)業(yè)政策課程等方式進行迅速而有效的宣傳。在政策的實施效果方面，在校大學生和近年畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)政策的評測結(jié)果顯示目前創(chuàng)業(yè)扶持政策實施效果一般，政府應(yīng)加大創(chuàng)業(yè)扶持政策的實施效果。

（2）對在校生開展創(chuàng)業(yè)技能培訓。

目前大學生的創(chuàng)業(yè)教育集中在創(chuàng)業(yè)比賽等課外活動方面，而忽視了基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)技能培訓。高校應(yīng)對在校生開展創(chuàng)業(yè)技能培訓，可根據(jù)“評估市場需求-確定創(chuàng)業(yè)項目-選定經(jīng)營場所-學習企業(yè)管理-制定利潤計劃-提高運財能力-著手開辦企業(yè)”的創(chuàng)業(yè)活動主線展開。創(chuàng)業(yè)技能培訓中可邀請行業(yè)專家進行現(xiàn)場咨詢和案例分析，指導大學生制定創(chuàng)業(yè)計劃書。此外，還可配合提供創(chuàng)業(yè)項目推薦、開業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)項目跟蹤扶持系列服務(wù)。

（3）加強高校的社會實踐教學環(huán)節(jié)。

分析顯示擁有社會實踐經(jīng)歷的近年畢業(yè)生其創(chuàng)業(yè)意愿更為強烈，因此筆者認為可加強高校的社會實踐教學環(huán)節(jié)來提高在校大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。筆者提出“政府—學?！髽I(yè)”三位合一的實踐創(chuàng)業(yè)教育法，是以學校為鏈接，政府為推動力，企業(yè)為平臺來實施實踐創(chuàng)業(yè)教育的方法。有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生可選擇進入企業(yè)的生產(chǎn)部門或銷售部門實習，讓大學生在學校期間就能接觸真正的實體企業(yè)，感受真正的創(chuàng)業(yè)活動。這在一定程度上會改變大學生純理論化的單純想法，有助于其強烈創(chuàng)業(yè)意愿的形成。

（4）拓寬大學生創(chuàng)業(yè)政策支持范圍。

國家對大學生創(chuàng)業(yè)政策支持范圍定位畢業(yè)兩年內(nèi)，對于畢業(yè)兩年后的大學生卻沒有任何的創(chuàng)業(yè)政策支持。調(diào)查顯示，大多數(shù)大學生想在工作兩年后，積累一定經(jīng)驗、資源后再進行創(chuàng)業(yè)，而彼時創(chuàng)業(yè)將不再享受國家政策的支持。國家應(yīng)調(diào)整創(chuàng)業(yè)支持政策，拓寬大學生創(chuàng)業(yè)政策支持范圍。應(yīng)不限畢業(yè)時間，鼓勵所有大學生群體進行創(chuàng)業(yè)，均給予簡化審批程序、創(chuàng)業(yè)項目指導等非資金支持。對于大學生機會型創(chuàng)業(yè)者①，國家可根據(jù)畢業(yè)時間和項目技術(shù)含量，給予不同的創(chuàng)業(yè)資金、減免稅收等支持，鼓勵大學生進行機會型創(chuàng)業(yè)。

參考文獻

[1] Brayfield，A.&W.Crockett（1955），"Employee attitudes and employee performance"，Psychological Bulletin 52（5）；415-422.

[2] Stevenson H.H.，Roberts M.J.，& Grousbeck H.I..New Business Ventures and the Entrepreneur[M].Irwin：Homewood，IL，1985.

[3] AudetJ.A longitudinal study of the entrepreneurial intentions of university students[J].Paper presented at the annual meeting of the Babson KaufmannE ntrepreneurshio Research Conference，Boulder，CO，2002，June.

[4] 李永強，白漩，毛雨，等.創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究綜述[J].經(jīng)濟學動態(tài)，2008（2）：77-81.

[5] 李典芝，大學生創(chuàng)業(yè)問題初探[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（9）：66-69.

[6] 李瓊.基于吉首大學商學院為例的大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素實證研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（10）：132-134.

[7] 劉群，孟永.上海地方高校大學生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查分析[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012（10）：66-69.

[8] 祝敏丹.大學生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查研究—— 以廣東海洋大學為例[J].長江大學學報：社會科學版，2012（4）：165-166.

[9] 李俊.大學生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查與分析—— 以上海1256名大學生為樣本[J].現(xiàn)代大學教育，2008（6）：23-26.

[10] 葉榆楓，程梅，于嵐，等.大學生自主創(chuàng)業(yè)意愿分析及對策研究—— 基于重慶一般本科的調(diào)查[J].科技咨詢，2012（4）：224-224.

注釋

① 機會型創(chuàng)業(yè)者：指為了追求一個商業(yè)機會而從事創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動，不同于為了生存而進行的生存型創(chuàng)業(yè)。endprint