吳靜

摘 要：“光纖通信技術”課程是高等職業(yè)教育通信類專業(yè)的必修課程，針對高職學生以符號思維和形象思維見長，而邏輯思維欠缺的認知特點，采用基于工作過程設計“光纖通信技術”課程。

關鍵詞：光纖通信技術 課程設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（a）-0197-02

“光纖通信技術”課程，是高職通信類相關專業(yè)的專業(yè)必修課程之一，是“光纖接入網”等課程的前導課程。該課程要求學生掌握光纖通信系統(tǒng)各組成部分功能和基本原理的基礎上，光通信系統(tǒng)參數(shù)測試、光傳輸業(yè)務配置等任務。

隨著《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》的頒布，其中明確指出“加快建設寬帶、融合、安全、泛在的下一代國家信息基礎設施”，為此工信部提出了“建光網、提速度、促普及、擴應用、降資費、惠民生”總體目標。各大運營商針對光網絡發(fā)展提出“光網城市”的建設目標，全國大中城市重點進行寬帶光網絡建設。無論光纜線路設計、施工、維護，還是光傳輸設備安裝、維護等崗位都需要相應的光纖基本理論知識和安裝、維護操作技能以及職業(yè)素質。因此“光纖通信技術”課程已成為通信類專業(yè)的核心課程。但傳統(tǒng)的課程設計方式單一，過于強調理論體系，內容與工作實際差距太大，不符合高職學生以符號思維和形象思維見長，而邏輯思維欠缺的認知特點，因此需要新型的課程設計方式。

基于工作過程的課程教學近年來成為了高職教學的新方向，以工作中發(fā)生的真實工作任務為中心，在教學中讓學生在一個個典型“工作任務”驅動下展開活動，從而掌握清晰的思路、方法和知識脈絡，在完成“工作任務”過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習習慣，在完成任務中掌握知識，帶動知識和技能發(fā)展的學與教方式。而這其中基于工作過程的課程設計是至關重要的。

第一步梳理“光纖通信技術”課程對應的典型工作任務。

經過深入企業(yè)調研，通過與一線工程師和專家座談進一步確定工作過程的內容及所涉及的知識和技能要求；梳理出“光纖通信技術”課程所對應工作過程，以及所需要的知識及技能，如圖1所示。

第二步將典型工作任務通過教學設計轉化為學習任務。

根據(jù)學生以符號思維和形象思維見長，而邏輯思維欠缺的認知特點，將工作任務進行轉化為學習任務，圖2是學習任務的設計思路，學習任務由簡單到復雜。

第三步構建基于工作過程的“光纖通信技術”課程設計。

依據(jù)學校實踐教學條件與典型工作任務，將典型工作所需的知識、技能融入任務訓練之中，進行課程整體設計，“光纖通信技術”課程整體設計如表1所示。

“光纖通信技術”課程設計以光信號在光通信系統(tǒng)中傳輸過程為主線，以光通信系統(tǒng)各組成部分為載體，借助SDH設備、PTN設備，將知識與技能進行有效整合。

在教學實施過程中采用工作任務為驅動，使用靈活多樣的教學方法，融“教、學、做”為一體。課程考核涵蓋任務全過程，通過細化環(huán)節(jié)考核內容和考核指標，

增強“過程考核”；注重學生工作任務的理解能力，任務完成的技能，對完整工作過程安排等專業(yè)能力的考核，注重運用電腦、網絡等工具查找技術信息，解決應用問題，與他人合作學習，共享成果等素質能力的考核，注重學生的創(chuàng)新思維和實踐分析問題、解決問題能力的考核。

參考文獻

[1] 介石磊，孫玉鳳.基于工作過程導向課堂教學模式改革的探討[J].華章，2011（19）：166.

[2] 張麗娟，黃志艷，李建東.基于工作過程導向教學法的研究綜述和評價[J].中國成人教育，2011（23）：152-153.

[3] 鞠琦.基于工作過程的教學過程設計[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（31）：124.endprint

摘 要：“光纖通信技術”課程是高等職業(yè)教育通信類專業(yè)的必修課程，針對高職學生以符號思維和形象思維見長，而邏輯思維欠缺的認知特點，采用基于工作過程設計“光纖通信技術”課程。

關鍵詞：光纖通信技術 課程設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（a）-0197-02

“光纖通信技術”課程，是高職通信類相關專業(yè)的專業(yè)必修課程之一，是“光纖接入網”等課程的前導課程。該課程要求學生掌握光纖通信系統(tǒng)各組成部分功能和基本原理的基礎上，光通信系統(tǒng)參數(shù)測試、光傳輸業(yè)務配置等任務。

隨著《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》的頒布，其中明確指出“加快建設寬帶、融合、安全、泛在的下一代國家信息基礎設施”，為此工信部提出了“建光網、提速度、促普及、擴應用、降資費、惠民生”總體目標。各大運營商針對光網絡發(fā)展提出“光網城市”的建設目標，全國大中城市重點進行寬帶光網絡建設。無論光纜線路設計、施工、維護，還是光傳輸設備安裝、維護等崗位都需要相應的光纖基本理論知識和安裝、維護操作技能以及職業(yè)素質。因此“光纖通信技術”課程已成為通信類專業(yè)的核心課程。但傳統(tǒng)的課程設計方式單一，過于強調理論體系，內容與工作實際差距太大，不符合高職學生以符號思維和形象思維見長，而邏輯思維欠缺的認知特點，因此需要新型的課程設計方式。

基于工作過程的課程教學近年來成為了高職教學的新方向，以工作中發(fā)生的真實工作任務為中心，在教學中讓學生在一個個典型“工作任務”驅動下展開活動，從而掌握清晰的思路、方法和知識脈絡，在完成“工作任務”過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習習慣，在完成任務中掌握知識，帶動知識和技能發(fā)展的學與教方式。而這其中基于工作過程的課程設計是至關重要的。

第一步梳理“光纖通信技術”課程對應的典型工作任務。

經過深入企業(yè)調研，通過與一線工程師和專家座談進一步確定工作過程的內容及所涉及的知識和技能要求；梳理出“光纖通信技術”課程所對應工作過程，以及所需要的知識及技能，如圖1所示。

第二步將典型工作任務通過教學設計轉化為學習任務。

根據(jù)學生以符號思維和形象思維見長，而邏輯思維欠缺的認知特點，將工作任務進行轉化為學習任務，圖2是學習任務的設計思路，學習任務由簡單到復雜。

第三步構建基于工作過程的“光纖通信技術”課程設計。

依據(jù)學校實踐教學條件與典型工作任務，將典型工作所需的知識、技能融入任務訓練之中，進行課程整體設計，“光纖通信技術”課程整體設計如表1所示。

“光纖通信技術”課程設計以光信號在光通信系統(tǒng)中傳輸過程為主線，以光通信系統(tǒng)各組成部分為載體，借助SDH設備、PTN設備，將知識與技能進行有效整合。

在教學實施過程中采用工作任務為驅動，使用靈活多樣的教學方法，融“教、學、做”為一體。課程考核涵蓋任務全過程，通過細化環(huán)節(jié)考核內容和考核指標，

增強“過程考核”；注重學生工作任務的理解能力，任務完成的技能，對完整工作過程安排等專業(yè)能力的考核，注重運用電腦、網絡等工具查找技術信息，解決應用問題，與他人合作學習，共享成果等素質能力的考核，注重學生的創(chuàng)新思維和實踐分析問題、解決問題能力的考核。

參考文獻

[1] 介石磊，孫玉鳳.基于工作過程導向課堂教學模式改革的探討[J].華章，2011（19）：166.

[2] 張麗娟，黃志艷，李建東.基于工作過程導向教學法的研究綜述和評價[J].中國成人教育，2011（23）：152-153.

[3] 鞠琦.基于工作過程的教學過程設計[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（31）：124.endprint

摘 要：“光纖通信技術”課程是高等職業(yè)教育通信類專業(yè)的必修課程，針對高職學生以符號思維和形象思維見長，而邏輯思維欠缺的認知特點，采用基于工作過程設計“光纖通信技術”課程。

關鍵詞：光纖通信技術 課程設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（a）-0197-02

“光纖通信技術”課程，是高職通信類相關專業(yè)的專業(yè)必修課程之一，是“光纖接入網”等課程的前導課程。該課程要求學生掌握光纖通信系統(tǒng)各組成部分功能和基本原理的基礎上，光通信系統(tǒng)參數(shù)測試、光傳輸業(yè)務配置等任務。

隨著《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》的頒布，其中明確指出“加快建設寬帶、融合、安全、泛在的下一代國家信息基礎設施”，為此工信部提出了“建光網、提速度、促普及、擴應用、降資費、惠民生”總體目標。各大運營商針對光網絡發(fā)展提出“光網城市”的建設目標，全國大中城市重點進行寬帶光網絡建設。無論光纜線路設計、施工、維護，還是光傳輸設備安裝、維護等崗位都需要相應的光纖基本理論知識和安裝、維護操作技能以及職業(yè)素質。因此“光纖通信技術”課程已成為通信類專業(yè)的核心課程。但傳統(tǒng)的課程設計方式單一，過于強調理論體系，內容與工作實際差距太大，不符合高職學生以符號思維和形象思維見長，而邏輯思維欠缺的認知特點，因此需要新型的課程設計方式。

基于工作過程的課程教學近年來成為了高職教學的新方向，以工作中發(fā)生的真實工作任務為中心，在教學中讓學生在一個個典型“工作任務”驅動下展開活動，從而掌握清晰的思路、方法和知識脈絡，在完成“工作任務”過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習習慣，在完成任務中掌握知識，帶動知識和技能發(fā)展的學與教方式。而這其中基于工作過程的課程設計是至關重要的。

第一步梳理“光纖通信技術”課程對應的典型工作任務。

經過深入企業(yè)調研，通過與一線工程師和專家座談進一步確定工作過程的內容及所涉及的知識和技能要求；梳理出“光纖通信技術”課程所對應工作過程，以及所需要的知識及技能，如圖1所示。

第二步將典型工作任務通過教學設計轉化為學習任務。

根據(jù)學生以符號思維和形象思維見長，而邏輯思維欠缺的認知特點，將工作任務進行轉化為學習任務，圖2是學習任務的設計思路，學習任務由簡單到復雜。

第三步構建基于工作過程的“光纖通信技術”課程設計。

依據(jù)學校實踐教學條件與典型工作任務，將典型工作所需的知識、技能融入任務訓練之中，進行課程整體設計，“光纖通信技術”課程整體設計如表1所示。

“光纖通信技術”課程設計以光信號在光通信系統(tǒng)中傳輸過程為主線，以光通信系統(tǒng)各組成部分為載體，借助SDH設備、PTN設備，將知識與技能進行有效整合。

在教學實施過程中采用工作任務為驅動，使用靈活多樣的教學方法，融“教、學、做”為一體。課程考核涵蓋任務全過程，通過細化環(huán)節(jié)考核內容和考核指標，

增強“過程考核”；注重學生工作任務的理解能力，任務完成的技能，對完整工作過程安排等專業(yè)能力的考核，注重運用電腦、網絡等工具查找技術信息，解決應用問題，與他人合作學習，共享成果等素質能力的考核，注重學生的創(chuàng)新思維和實踐分析問題、解決問題能力的考核。

參考文獻

[1] 介石磊，孫玉鳳.基于工作過程導向課堂教學模式改革的探討[J].華章，2011（19）：166.

[2] 張麗娟，黃志艷，李建東.基于工作過程導向教學法的研究綜述和評價[J].中國成人教育，2011（23）：152-153.

[3] 鞠琦.基于工作過程的教學過程設計[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（31）：124.endprint