孫禮忠

【摘要】語(yǔ)文課堂要適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”，本文對(duì)此從七個(gè)方面展開(kāi)了論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；學(xué)生；詞語(yǔ)；感性世界

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

義務(wù)教育《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。今年暑假我參加了2014年江蘇省新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，聽(tīng)了張華毓老師執(zhí)教的四年級(jí)的一堂錄像課《月光曲》，覺(jué)得張老師在詞語(yǔ)教學(xué)方面有許多好的做法，下面就談?wù)勎业囊恍w會(huì)：

一、關(guān)注詞語(yǔ)的規(guī)范、準(zhǔn)確使用，更注重詞語(yǔ)的積累、感悟和運(yùn)用

在這節(jié)課開(kāi)始，張老師讓學(xué)生復(fù)述《月光曲》的課文大意時(shí)，學(xué)生說(shuō)貝多芬聽(tīng)到“磕磕巴巴”的曲子從路旁一所低矮的房屋里傳出來(lái)，張老師立即說(shuō)用這個(gè)詞形容曲子不恰當(dāng)，請(qǐng)用書(shū)中的詞語(yǔ)來(lái)回答，一位學(xué)生準(zhǔn)確地幫他換成了“斷斷續(xù)續(xù)”。一位女生讀成入場(chǎng)券“juàn”，張老師立即讓其他學(xué)生幫她糾正，讀成入場(chǎng)券“quàn”，很好地防止了中段學(xué)生亂用、錯(cuò)用詞語(yǔ)以及字詞讀音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。另外，通過(guò)張老師引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)中的詞語(yǔ)或者以前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確概括等，可以看出張老師平時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的積累，在交流的過(guò)程中進(jìn)行感悟，最后達(dá)到恰當(dāng)運(yùn)用的效果。

二、注意捕捉從課文中生成的詞語(yǔ)，更加準(zhǔn)確地理解文意

一個(gè)姑娘說(shuō)：“這首曲子真難彈?。∥抑宦?tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”張老師問(wèn)：“我們從這段話中讀出了什么，仔細(xì)想想?！蔽覀冎罆?shū)中兄妹對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)是點(diǎn)明的，那么熱愛(ài)是感情非常熾熱而深厚的意思，四年級(jí)學(xué)生不一定理解那么深刻，這時(shí)張老師從學(xué)生的回答中捕捉到了生成詞語(yǔ)“渴望”，為熱愛(ài)搭建了臺(tái)階，張老師立即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次批注，讓學(xué)生感受到盲姑娘由喜愛(ài)到渴望，最終達(dá)到對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。并且張老師進(jìn)一步抓住這個(gè)詞，讓學(xué)生把“渴望”的感情帶進(jìn)文中讀出來(lái)。這樣，通過(guò)分析文章的語(yǔ)言文字，有層次地體會(huì)出盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)之情。同時(shí)也通過(guò)評(píng)詞，從而達(dá)到評(píng)句，使學(xué)生深深地讀懂了貧窮而又熱愛(ài)音樂(lè)的兄妹倆。

三、引導(dǎo)學(xué)生借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義

“盲姑娘沒(méi)有看見(jiàn)貝多芬，沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)過(guò)貝多芬的演奏，但盲姑娘為什么認(rèn)定他是貝多芬，通過(guò)哪些詞可以看出來(lái)？”在張老師的引導(dǎo)下，學(xué)生一口說(shuō)出了“純熟”，張老師立即追問(wèn)“純熟”什么意思，讓學(xué)生快查查字典，學(xué)生查完字典后說(shuō)：“就是很熟練的意思?！?張老師接著調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，聯(lián)系上下文，使學(xué)生知道貝多芬鋼琴?gòu)椀煤苁炀?，已?jīng)達(dá)到爐火純青的地步。張老師又問(wèn) “大音樂(lè)家， 琴技高不算什么，盲姑娘還通過(guò)哪些詞認(rèn)定他是貝多芬？”學(xué)生答：“感情多深哪！中的‘多深”。使學(xué)生一下子了解了盲姑娘為什么知道是貝多芬的原因。這時(shí)，盲姑娘和貝多芬的相互理解，使學(xué)生水到渠成地想到可用“知音”一個(gè)詞概括。

四、運(yùn)用對(duì)比，領(lǐng)悟詞語(yǔ)表達(dá)的畫(huà)面

張老師問(wèn)“貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時(shí)，有兩個(gè)樂(lè)章，第一個(gè)是怎樣的海面，用書(shū)中一個(gè)詞概括是什么？”學(xué)生答：“微波粼粼”。 張老師又問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)告訴大家，第一個(gè)畫(huà)面用什么語(yǔ)氣來(lái)讀，第二個(gè)畫(huà)面用什么語(yǔ)氣來(lái)讀”。學(xué)生代表說(shuō)：“第一個(gè)是舒緩，第二個(gè)是激昂”。接著張老師讓學(xué)生扣住這兩個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)氣，進(jìn)行多種形式的對(duì)比朗讀，學(xué)生眼前仿佛展現(xiàn)出大風(fēng)、巨浪的海面和微波粼粼的海面。

五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞語(yǔ)營(yíng)造的意境，探尋人物的心理

張老師問(wèn)“我從同學(xué)們的發(fā)言中聽(tīng)到了幽靜，那么幽靜是什么意思？”學(xué)生說(shuō)：“幽雅安靜。”“貝多芬在這樣幽雅安靜的環(huán)境中，會(huì)有什么樣的心情，可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)他的心情？”學(xué)生代表說(shuō)出了“悠閑”“愉快”。張老師又追問(wèn)：“還有哪些詞用得比較好？”學(xué)生代表回答：“駐足傾聽(tīng)、斷斷續(xù)續(xù)?！痹诖嘶A(chǔ)上，學(xué)生深深地理解了貝多芬當(dāng)時(shí)的心理，也為下文貝多芬創(chuàng)作《月光曲》奠定了基礎(chǔ)。

六、注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思

張老師問(wèn)學(xué)生：“貝多芬在窗外從兄妹倆的對(duì)話中聽(tīng)出了什

么？”學(xué)生代表回答：“貧窮?！睆埨蠋熈⒓醋寣W(xué)生聯(lián)系上下文，找一找哪些地方可以看出貧窮，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的從外部環(huán)境來(lái)說(shuō)，例如低矮的茅屋，一架舊鋼琴；有的同學(xué)從兄妹的對(duì)話以及皮鞋匠的話“入場(chǎng)券太貴了”來(lái)理解貧窮。在此基礎(chǔ)上，張老師再讓學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了兄妹在這樣“貧窮”的情況之下他們之間的體貼，兄妹對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。學(xué)生也知道了這對(duì)窮兄妹不僅有高雅的情趣，還有積極的人生態(tài)度，也為下文貝多芬為他們創(chuàng)作《月光曲》打下了情感基礎(chǔ)，也使學(xué)生由一個(gè)詞擴(kuò)展到一句話、一段話，直至對(duì)全篇文章的理解，起到了一舉多得的效果。同時(shí)體現(xiàn)了課標(biāo)里能聯(lián)系上下文、理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)，使學(xué)生理清課文脈絡(luò)，了解了課文主旨

這節(jié)課一開(kāi)始，教師就在黑板上寫(xiě)下“聽(tīng)”“彈” “又彈” “記”字詞，一下子很好地回顧了上節(jié)課所講的內(nèi)容。接著引導(dǎo)學(xué)生抓住“輕松”“貧窮”“體貼”“熱愛(ài)”“同情”“知音”“打動(dòng)”這些詞語(yǔ)，一下子扣住了課文的關(guān)鍵，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，張老師在這節(jié)課中，注意引領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”，運(yùn)用多種方法，教出“詞語(yǔ)”的生命來(lái)，我受益匪淺，將把這些好的方法運(yùn)用在我的課堂教學(xué)中。

（編輯：龍賢東）