顧金毅

【摘要】在初中語文教學中，教師要針對文本特點和學生的知識背景，選擇、設計合適的教學模式，設計教學過程，實現(xiàn)教學目標。選擇與設計課堂教學模式需要處理好三個關系，即變動性與穩(wěn)定性的關系、傳承與創(chuàng)新的關系、學生主體與教師主導之間的關系。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學模式；選擇與設計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

教學模式是一種較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序，它是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，反映了特定的教學理論邏輯輪廓。在初中語文教學中，教師要針對文本特點和學生的知識背景，選擇合適的教學模式，設計教學過程，實現(xiàn)教學目標，這是教學設計的重要環(huán)節(jié)。對教學模式的探討、選擇與設計，是語文課堂教學中一個需要引起教師關注的課題。

一、更新理念，摒棄落后的語文課堂教學模式

教學模式的選擇與設計受到教學觀念、教學目標的影響和制約。課改實施以來，教學模式的創(chuàng)新和設計問題，引起了語文教育專家和一線教師的重視。但是，在初中語文課堂教學中，許多教師在教學模式的選擇上表現(xiàn)出一定的隨意性與盲目性。據(jù)筆者觀察調查，對于課堂教學模式選擇存在著兩個方面的問題：一是僵化的教學模式導致閱讀教學的程式化，使課堂教學失去了靈性與活力。長期以來，“講讀式”“導讀式”一直主導著語文閱讀課堂教學?！爸v讀式”的基本套路是：介紹作者和寫作背景—正音釋詞—概括內容——劃分段落并逐段分析——歸納中心思想和寫作特點。這是一種陳舊、僵化的教學模式。隨著時間的推移，這種模式已受到語文界有識之士的非議而逐漸被淘汰，而另一種固定不變的套路又隨之而來：整體感知——局部探究——拓展聯(lián)系。其中，“局部探究”是就文章語言、作者情感等作蜻蜓點水式的分析；“拓展聯(lián)系”就是走馬觀花式地讀另一篇文章或者聯(lián)系生活談些體會，補充一些習題。這種程式化的教學板塊一度成了現(xiàn)在課堂閱讀教學的固定模式。雖然在局部有所更新，但實踐證明，這樣的教學模式仍不能激發(fā)學生解讀文本的興趣，提高語文教學效益。因此，教師要更新理念，摒棄落后的語文課堂教學模式。

二、轉變思想，拒絕“跟風”現(xiàn)象的出現(xiàn)

語文課改實施以來，教學模式層出不窮。許多教師對“新”的模式盲目跟風、“趨之若騖”，既不認真思考這些新模式所包含的教學理念，也不用心領會這些模式的操作要領、適用對象，盲目“引進”自己的課堂，使自己的教學成為“四不像”。例如，小組討論成為當前最為“時尚”，在一些老師的心中動輒就“小組討論”，在教者看來小組討論就是“合作學習”，表面上看熱熱鬧鬧地，實質上學生并沒有沉潛于語言文字之中，在文本中“走個來回”。這樣的課堂教學，只見“討論”的形式，而沒有“合作”的實效。課堂教學中，跟風現(xiàn)象必須引起教師的重視。例如，“表演式”教學，就是讓學生表演課文中的角色，語文教學成了“戲劇小品表演”；“問題”教學，就是讓學生提出許多大大小小的問題，不管價值如何，逐一討論解決；“辯論式”教學，不論課文特點及教學目標，隨便想出一兩個問題，讓學生分正方反方“辯論”解決。所以，教師要轉變思想，拒絕“跟風”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、處理好三個關系，正確選擇與設計語文課堂教學模式

（一）處理好變動性與穩(wěn)定性的關系

閱讀教學活動應緊緊圍繞教學目標有序地開展，它具有一定的動態(tài)性和群體性。在這個過程中，教師要不斷地激發(fā)學習興趣，了解學生需求，向他們提供學習語文所需要的方法和途徑，引導他們對教學內容進行思考、分析、理解、接受，沿著既定的教學目標一步一步前行。閱讀教學模式的“變動性”，一是指不同的文體、不同的課文，不同的學生應當選用不同的教學模式；二是指選用同一種教學模式，在具體操作過程中應根據(jù)教學內容的不同，也應當有適當?shù)淖兓?，不能采用一成不變的套路。閱讀過程的心理特點和步驟是有一定規(guī)律的，各種不同文體的閱讀材料在內容和形式上也有其本身的內在規(guī)律，因此，閱讀教學過程就會呈現(xiàn)出一種有規(guī)律、相對穩(wěn)定的活動程序——它必須依據(jù)既定的教學目標，遵循學生的閱讀認知規(guī)律和文章的寫作規(guī)律。閱讀教學這種“穩(wěn)定性”的特點要求我們，在教學設計中無論選擇怎樣不同的教學模式，無論在教學模式的操作中作怎樣的變式處理，都必須遵循語文閱讀教學的規(guī)律，引導學生按照閱讀規(guī)律自己去閱讀作品，有效地揣摩語言文字的內涵與表現(xiàn)形式。

（二）處理好傳承與創(chuàng)新的關系

在語文教學改革中，涌現(xiàn)出許多風格多樣的教學模式。其中，最具影響力的模式有很多，如“導讀式”教學模式、“自學式”教學模式、“研究式”教學模式、“讀、議、講、練”教學模式等等。這些教學模式充滿著生命力，因為它們是在傳統(tǒng)模式基礎上發(fā)展而來的，是對傳統(tǒng)的創(chuàng)新。如“研究式”教學模式，要求教師借助核心問題的研討，使學生真正通過語言文字的閱讀，掌握作者所說明事物的特點，提高閱讀分析能力。學生在教師的有效指導、引領下，通過自己對作品語言的研讀來解決教師提出的問題——這是傳統(tǒng)的元素；這種教學模式又要求教師把文本內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生的探究意識，培養(yǎng)研究能力，貫徹“自主、合作、探究”的學習理念，這是現(xiàn)代的元素?？梢?，使用教學模式要處理好“傳承”與“創(chuàng)新”的關系。

（三）處理好學生主體與教師主導之間的關系

教學模式的科學、合理與有效，表現(xiàn)在課堂上就是能夠落實和彰顯“教師為主導，學生為主體”的教學理念，促進教學目標的有效達成。但一些傳統(tǒng)的模式往往忽視了學生的主體地位，過于偏重教師的主導作用；而有些模式又過于關注學生的主體地位，而削弱了教師的主導作用，這些現(xiàn)象都是要避免的。在課堂教學中無論采用、設計哪種模式，無論作怎樣的變化，都要處理好學生主體與教師主導的關系，這是必須遵循的基本原則。教師在采用“問題教學”模式教學課文時，可以在創(chuàng)設問題情境時引導學生自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生在積極的思維活動中，必然會產生疑問，提出許多問題，但提出的問題不一定都有探討價值，這就要求教師發(fā)揮主導作用，確立主問題，以保證課堂閱讀教學的有效、高效。

綜上所述，主張教學模式的創(chuàng)新絕不是徹底拋棄傳統(tǒng)的具有生命力的教學模式去另辟蹊徑，去追求“時尚”，而要用新課程理念審視它們，給它們注入新的活力，使它們更加適合新形勢下的課堂教學。

（編輯：龍賢東）