【摘要】新課程改革的深入，催生傳統(tǒng)語文課堂教學策略的改變，在初中語文課堂中實施生活化教學策略勢在必行。本文通過分析初中語文課堂教學的現(xiàn)狀，提出構建初中語文課堂生活化的實踐措施，形成初中語文課堂教學生活化的互動教學模式。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；教學生活化

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

生活性、發(fā)展性、生命性是新課改提出的三大教學理念。在教學中追求對課本知識真實還原，強調(diào)教學中的對話、互動式的教學，讓教學和生活相貼近，理論聯(lián)系實際，是新課程教學最基本的特征。初中語文課堂生活化教學指的是，在立足于初中生現(xiàn)實生活的基礎上，以其為主體，以生活為中心，以語文課堂為依托，以人文關懷教學為導向的新型教學模式。

一、初中課堂生活化的教學現(xiàn)狀

（一）教學目標的誤解

在傳統(tǒng)的教學目標中，教師更多注重的是知識和能力的目標養(yǎng)成。新課程改革中強調(diào)的學生情感和態(tài)度價值的目標在長期的教學中并未被重視，即便是重視，仍存在教師在教學中將情感目標置于一切教學目標之上，忽視學科的專業(yè)知識的現(xiàn)象[1]。

（二）教學內(nèi)容和生活脫節(jié)

有些教師在教學的過程中，喜歡將大量的生活知識進行整合。在高強度的講解中，填輸至學生的大腦中，并未對所選取的資料進行加工和融合，反而割裂了學習與生活的聯(lián)系。

（三）師生關系本末倒置

傳統(tǒng)的教學課堂中，教師在課程的建設中承擔了主要責任，在新課改中針對傳統(tǒng)課堂教學形式的單一問題，采用了探究性學習的對策。為了迎合新課改的需要，教師在教學的過程中不分教學的內(nèi)容和教學的對象，未能將生活化的教學理念滲透進初中語文課堂的教學實踐中去。

二、生活化教學在初中語文教學中的實踐應用

（一）教學理念的生活化

生活化的教學理念強調(diào)建立的是一種新型的師生關系，是師生在課堂中所建立的自由平等和民主新型的關系。

例如，教師在備課時，考慮到學生的個體性差異，應樹立從學生的實際生活中設計教學的理念?！肚艟G記》是對自由的歌頌和向 往；《冰心詩四首》通過紙船、成功的花兒、嫩綠的芽兒等意象的塑造，表現(xiàn)了作者對祖國的深深眷戀；《熱愛生命》傳達的是對生命的敬畏。通過全面化生活情感的注入，引導學生熱愛生活的能力。

（二）教學內(nèi)容的生活化

課程的內(nèi)容是教學最基本的課程資源。對于初中語文課程而言，其涵蓋的范圍廣泛涉及人文、自然和歷史現(xiàn)實等各個方面，教材上的有限內(nèi)容，造成了課堂上的單調(diào)和枯燥。在內(nèi)容選擇上，遵循課外學習和課堂學習相統(tǒng)一的原則。在學完《范進中舉》一課之后，要充實學生對《儒林外史》的人物評價和名著觀念的認知。學習完《變色龍》后，提倡學生們形成學習小組，編演話劇。學生的創(chuàng)新能力就在不斷的深化和實踐中得到培養(yǎng)。

在提煉生活實例的同時，掌握實例教學中的精髓，在眾多的事件中，教師應當具有主動篩選的意識，將眾多的實際分清主次，去粗取精，選取最為典型的事例，將教學的內(nèi)容和生活實際關聯(lián)[2]。

（三）教學策略的生活化

教學策略生活化的改革中，可以從以下三個方面進行，分別是：“注重探究性教學，改進接受教學；在教學中使學生成為教學的主體；信息技術的運用應當和教學的內(nèi)容相適應?！?/p>

通過創(chuàng)設體驗生活式的教學，讓學生在個體的生命體驗中，認知自我，解讀生活。

在蘇教版七年級上冊第四單元多彩四季的學習中，《春》《三峽》《濟南的冬天》《夏》等課文表現(xiàn)的是不同時間和地域中四季的情態(tài)。學習時，通過相關電子教學手段和設備，用圖片和朗誦的形式，加深學生對四季的感知能力。學生在身臨其境的學習中，調(diào)動學習熱情，領悟四季的生命力。學習《毛澤東詩二首》時，《沁園春·雪》是一首氣勢雄渾的詩歌，在教學中，若只是采用單一的誦讀法，學生的情感教育目標不能很好地達成。因此，可以將文字、背景、音樂綜合地展示在學生面前，為學生提供更加直觀化的感受。創(chuàng)設合理情境，在時間和歷史的維度上，將生活搬進課堂，運用真實的生活情境，使學生主體知識的識記更加的牢固[3]。

（四）教學實踐的生活化

實踐是檢驗真理是否正確的唯一標準。在新課改中，教學的最終目的是將學生在教材中所學習到的知識，運用于社會的實踐中去。

在《紫藤蘿瀑布》的學習中，教師通過布置學生觀察校內(nèi)紫藤蘿特點課后作業(yè)，讓學生使用文字介紹自身觀看紫藤蘿的感受；讓學生理解借物抒懷在語文學習中的重要性，作者對生命敬畏之情的抒發(fā)，恰恰是來自于生活中不經(jīng)意的事件和物件；讓學生觀察生活中真實的事件和情感，培養(yǎng)其語文源于生活的事實，體會到語文存在于生活的每一個細節(jié)的情懷。

社會生活是一個大課堂，在這個課堂中，教師應當要善于選擇、組織和利用，在初中語文課的實踐中，讓語文課走出課堂，擁抱生活。

三、結語

初中語文課堂中實施生活化的教學策略，順應了新課程改革的發(fā)展需要。教師在新的時代條件下，與時俱進地提高教學的技能，將生活化的教育理念和日常教學相貫通。凸顯語文課教學育人價值的同時，使學生在學習中感受生活，個體的人格得到健全的發(fā)展，是初中語文課堂生活化的最高目標。

參考文獻

[1]劉霞.初中語文教學方式改革的分析[J].教育指南，2011（12）.

[2]張曉洋.論初中語文教學理念的轉(zhuǎn)變[J].教研資訊，2010（12）.

[3]時敏.構建和諧的師生關系形成生態(tài)化的語文課堂[J].語文研究，2010（4）.

作者簡介：周和妹，女，1977年生，江蘇高郵人，本科，一級教師，江蘇省高郵市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中學教師，研究方向：初中語文。

（編輯：龍賢東）