劉翀

【摘要】語文學科一直以來都是基礎教育的重要學科，因此，教師在日常工作中應高度重視學習效果狀況。近年來，多種教育教學方式日益在實際工作中得到廣泛應用。在實際教育教學過程中，利用提問是一種較為常見的方式，它一方面可以將教師的教與學生的學有機結合在一起，并及時把握學生課堂心理過程以及活動的進行情況，另一方面又能夠充分將師生之間的雙邊活動進行必要的協(xié)調(diào)。從心理學的角度來講，通常將提出問題直到解決問題的整個過程稱之為“解答距”。根據(jù)“解答距”的長短和深淺的不同，可將問題劃分為微解答距、短解答距、長解答距以及新解答距4個等級。將這4個解答距等級應用到中學語文課堂的提問中能夠發(fā)揮出意想不到的作用。

【關鍵詞】中學語文；課堂提問；心理學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

中學語文教學在整個學生語文教育階段中都占據(jù)著重要地位，因此，中學語文教育是必不可少的環(huán)節(jié)。在中學語文的教育課程中有針對性進行相關問題的學習，對于提高中學生學習能力尤為重要。然而，當前中學語文教學過程中學生各方面能力卻存在著一定不足，嚴重影響著學生學習的進步和發(fā)展。在新課改的號召之下，中學語文課堂中的練習也應該有所改變。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能完全適應新時期學生的需求。在這樣的情況之下，改變語文教學，深層激發(fā)學生的學習興趣便顯得更為重要。在中學語文課堂實際教學過程中，課堂提問作為一種體現(xiàn)學生主體地位的常用方法，能夠使學生積極參與到課堂教育教學當中，在語文課堂提問中合理應用心理學可使學習效果更加顯著。

一、我國傳統(tǒng)中學語文教學的不足之處

（一）中學生思想得不到開發(fā)及學習興趣低等情況

在我國傳統(tǒng)的中學語文課堂上，教師基本上都是課堂教學的中心、“滿堂灌”的落后課堂教學模式。語文教師擁有絕對權威，使學生的思想被牢牢的束縛，得不到徹底解放，學生沒有任何屬于自己的思維空間進行思考，甚至有很多學生不敢自己去思考。沒有自己思考在里面，學生的學習興趣就會下降，最終產(chǎn)生厭學情緒。

（二）中學語文課堂上教學模式相對單一

我國中學語文課堂長期處于單一式教學模式的統(tǒng)治之下。“教”與“學”的關系處理不得當、分類不明確。課堂經(jīng)常成為語文教師的“一言堂”，他既是授課的主體，同時也是提出問題及解決問題的主體，教學模式脫離不開粉筆加黑板的單一形式。即便是在教學條件比較優(yōu)越的課堂上運用多媒體資源，也時常由于缺乏創(chuàng)新精神，處于更為尷尬的境地。

（三）無教學目標或教學目標不夠明確

貫穿在整個中學語文閱讀方向的教學目標，對于今天的語文課堂顯得尤其重要。但是事實上在我國傳統(tǒng)中學語文課堂教學中，教學目標相對空泛，不夠具體的情況比比皆是。嚴重缺少針對各個年級、不同學生的教學目標，這樣就無法深層激發(fā)出中學生的語文閱讀興趣。

二、中學語文課堂提問運用心理學的重要作用

（一）有利于將新舊知識緊密聯(lián)系在一起

從心理學的角度來講，在已獲取的知識及經(jīng)驗的基礎上進行新知識的掌握，通常是很容易記住的，同時也能夠便于回憶與保持。從這一方面來看，在中學語文進行課堂教學時，教師若想使學生相對容易掌握新教材、新知識，便務必要以學生已經(jīng)掌握的知識及經(jīng)驗為根本出發(fā)點。在學習《漁父》這篇文章之后，學生已經(jīng)基本掌握了描寫人物時應以文章的中心思想主體為出發(fā)點，在此基礎上再確定是要進行簡單描寫還是著重描寫。在以后學習到《記念劉和珍君》這一文章時，教師可以提出以下問題，并讓學生回答：這篇文章是如何將主體反映出來的？筆者是利用什么材料來塑造人物性格的？通過以前這類知識的學習，學生便能夠很快回答此類問題。

（二）有利于緊抓文章重點及文章難點

在進行中學語文課堂教學時，教師在提問時決不能將文章中的所有問題提出來，這時便要善于抓住文章重點以及把握文章難點對學生進行提問，這樣的方式會使學習達到事半功倍的效果。例如，在講到《拿來主義》這篇文章時，教師可以對學生提問：拿來主義主要表現(xiàn)在哪些方面？作者在敘述拿來主義時用了一種怎樣的態(tài)度？這兩個問題不論是在文章特點上，還是文章主題上，都屬于重點及難點問題。學生通過對文章的深入了解以及教師的不斷引導，知道拿來主義是在舊中國的社會背景下形成的，并通過作者犀利的文字進行陳述。學生了解了這些問題，便自然對文章能有更好的把握。

（三）有利于對問題難易程度進行準確把握

在教學過程中，語文教師應堅持從學生實際情況出發(fā)，并按照掌握知識程度以及理解問題的能力提出問題，確保所提問題的難易程度適中，不致使學生喪失學習興趣。一旦教師所提出的問題太難，學生學習的積極性自然會受到影響；另一方面，如果所提問題過于簡單，那么問題將失去它自身所存在的意義。從心理學角度來看，學生對于自己不熟悉的知識往往會放置不管，更不要提自己完全不懂的問題。所以，問題難易程度的把握具有重要作用。

三、合理調(diào)配解答距等級

心理學家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”，并根據(jù)解答距的長短把它分為“微解答距”“短解答距”“長解答距”和“新解答距”四個原則。所以教師設計問題應合理配置四個級別的問題，對知識的重點、難點，應像攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，使問題設計具有梯度，符合學生思維習慣。

（一）臺階型提問方式的應用

所謂臺階型提問方式就是指在提問的過程中注意由淺到深、由簡到繁，有步驟地將問題難度做適當增加，并有計劃地將學生的認知能力予以提升。例如，在講到《鴻門宴》這篇文章時，中學語文教師可以先從鴻門宴的客觀環(huán)境以及參與此次宴會主要人物之間的地位、關系等進行逐層式的提問，然后在此基礎上開始向學生提出需要認真思考的問題，如每位典型人物各自心理活動情況。伴隨著這些問題的提問，學生的思維能力也將逐步深入，最后通過積極的思考和總結，將這些問題予以徹底解決。

（二）搭橋型提問方式的應用

一旦學生在中學語文學習過程中被遇到的問題難倒時，教師應對學生進行及時的引導，利用搭建知識“橋梁”的方式，使學生可以順利將問題徹底解決，最終達到良好的學習效果。例如，在講到《五人墓碑記》時，語文教師向學生提出問題：作者五個人為何淪落到如此的下場？通常情況下，這樣的問題表面上看很簡單，但深層的原因學生卻往往把握不到位。這時可以繼續(xù)提問：當時是中國歷史的哪個朝代，當時朝廷存在怎樣的利益關系？這樣的問題只要稍稍學過一點歷史的學生便可以很輕松的回答，利用搭橋型提問的方式便將第一個較復雜的問題簡單化了。

四、結語

綜上所述，在中學語文課堂提問過程中，教師應有意識地將心理學運用其中，調(diào)動學生思維的積極性，把握學生的心理特點，提出可滿足學生知識需要以及個性化發(fā)展的問題，待學生思考成熟時，應由學生自行總結出問題的結論。在此過程中，中學語文教師應充分發(fā)揮自身的導向作用，并以學生為主體，積極引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，待學生充分掌握自主分析問題以及解決問題時，中學語文的課堂提問的目的便自然得到實現(xiàn)。

參考文獻

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（編輯：劉 影）