胥曉晴

摘 要：幼師舞蹈教學的宗旨是培養(yǎng)能夠進行幼兒教學、示范表演和舞蹈創(chuàng)編的幼兒教師，要求學生在校期間不僅要學會舞蹈的基礎(chǔ)知識、民族和幼兒舞蹈的基本技能，還要具備獨立創(chuàng)作舞蹈的能力。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，是舞蹈教學中一項十分重要的任務(wù)。我們可以通過激發(fā)興趣、理論引導(dǎo)、啟發(fā)式教學、藝術(shù)體驗與實踐、嘗試創(chuàng)編活動等途徑和方法有效培養(yǎng)學生在舞蹈學習中的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：幼師；舞蹈教學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

舞蹈是以提煉、組織和藝術(shù)加工過的人體動作為主要表現(xiàn)手段，表達人們的思想感情，反映社會生活的一種藝術(shù)形式。從動作的設(shè)計、編排，到舞臺的表演，都包含有大量創(chuàng)造性思維活動的元素。舞蹈教學一個很重要的任務(wù)，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生舞蹈的創(chuàng)造能力和舞蹈創(chuàng)作水平。

舞蹈的創(chuàng)造性思維是表演者創(chuàng)作新的舞蹈作品和對舞蹈作品的理解、掌握的二度創(chuàng)作。同一個舞蹈作品，不同的人就有不同的舞蹈表演效果，每個人表演的舞蹈既能體現(xiàn)出各人的舞蹈藝術(shù)素質(zhì)、學習接受能力，也體現(xiàn)了舞蹈的二度創(chuàng)作能力，同時也是運用其個人創(chuàng)造性思維進行活動的展示。不少幼師畢業(yè)生在校期間學習成績優(yōu)良，也掌握了一定的舞蹈基本功，但走上社會以后在獨立創(chuàng)編及舞蹈實踐中則顯得力不從心，尤其缺乏創(chuàng)新能力，無法適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要?？梢姡瑒?chuàng)造性思維的培養(yǎng)在學生舞蹈學習過程中是必不可少的。這就要求教師不僅在教學指導(dǎo)思想上而且在整個教學過程中應(yīng)采取有效措施，有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和主動探索、思考的精神。

1 激發(fā)興趣、理論引導(dǎo)是培養(yǎng)學生舞蹈創(chuàng)造性思維的前提

學生只有對學習內(nèi)容持積極主動態(tài)度，才能使自己的思維活動處于積極、活躍的狀態(tài)，有積極的思維才會具有創(chuàng)造性。興趣是學習和創(chuàng)作的動力。因此，激發(fā)興趣是舞蹈教學中應(yīng)首先解決的問題。初入幼師的學生，大多對舞蹈都很陌生，對學習舞蹈的興趣的態(tài)度各有不同。例如，舞蹈課一上來就側(cè)重模仿式教學，往往會使學生無所適從，興趣索然。甚至還會因心理、身材、過去所生活的環(huán)境及所受的教育等方面的原因?qū)ξ璧刚n產(chǎn)生恐懼感，從而使舞蹈學習課程成為負擔。因此，剛開始的舞蹈啟蒙教育課對今后學生在舞蹈方面的發(fā)展有著極其重要的作用。教師要能喚起學生的學習欲望，提高學生的學習興奮點?？稍趧傞_課時，充分利用現(xiàn)代教學手段，通過多媒體屏幕播放經(jīng)典舞蹈，讓學生從感觀上充分領(lǐng)略舞蹈的美；讓優(yōu)美的舞姿和精辟的解說詞引起學生的共鳴；讓學生在充分感受美的同時，產(chǎn)生躍躍欲試的氛圍。進而通過對舞蹈起源的講授，讓學生知道舞蹈是人人都能學會的人體動作的藝術(shù)表現(xiàn)，是與人類共存亡的文化形式。由此引導(dǎo)學生了解舞蹈的作用是多方面的，既能傳情達意，又可強身健體。利用愛美之心人皆有之的本能特點，告訴學生接受一些基本的舞蹈訓(xùn)練，能使體態(tài)優(yōu)美，舉止文雅，氣宇軒昂，能培養(yǎng)和提高舞蹈者的良好心理素質(zhì)與心理水平。教師還應(yīng)該把握學生特點，應(yīng)用多種教學方法，努力營造輕松愉快的氛圍，使學生逐步提高舞蹈學習和創(chuàng)編興趣。

2 采用啟發(fā)式教學是培養(yǎng)學生的舞蹈創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵

在舞蹈基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，表演性的組合訓(xùn)練，甚至在基訓(xùn)課過程中，教師要在每一動作的一舉手、一提足、一個呼吸、一個眼神中去激發(fā)學生的思維、想象和創(chuàng)造力，開發(fā)學生內(nèi)在的潛質(zhì)，并賦予這些動作的一種活的生命力、創(chuàng)造意境，而不是簡單地、表面上的四肢和身體訓(xùn)練。

在舞蹈教學中，教師要用情感去滲透，用感染力去示范，傳授舞蹈的內(nèi)涵，讓學生感受、模仿、體味、悟化，然后再講授動作的風格、特點、舞種的起源，同時啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，結(jié)合學過的、看過的某種舞蹈的風格、特點，進行討論，豐富學生的想象，增進對舞蹈的理解與掌握，挖掘?qū)W生的二度創(chuàng)作。這樣不僅拓寬了學生的視野，豐富了學生舞蹈的知識面，激發(fā)了學生的學習動機和興趣，而且調(diào)動了學生思維的積極性和自覺性，為誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。

3 進行相關(guān)藝術(shù)學科的體驗和學習是培養(yǎng)學生舞蹈創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

藝術(shù)是相通的，學科是相連的。教師要鼓勵學生加強相關(guān)學科的學習，以擴大學生的知識面，豐富其想象的空間，觸類旁通，從而為其進行創(chuàng)造思維活動提供更廣闊的空間。例如，舞蹈教師可以鼓勵學生多看畫展、武術(shù)表演，多聽古典和中外音樂，多看影視、文學作品等，從中培養(yǎng)學生對于現(xiàn)實美和藝術(shù)美的感受能力、對美的鑒別能力、對美的欣賞能力以及對美的創(chuàng)造能力，從而使學生產(chǎn)生和形成完美的心理結(jié)構(gòu)、高尚的情操，以及成功的人格力量，從而成為一個合格的社會幼教人才。

當然，舞蹈教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師要具有豐富的知識結(jié)構(gòu)、人生積累和豐富的舞蹈情感體驗。盡可能地具備專業(yè)知識外文學、美學、教育學、心理學等多方面的知識，豐富自己的人生體驗。因為感情因素飽和才能捕捉到特殊的創(chuàng)造心態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造心態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維要依靠間接的體驗，更重要的是要依靠自身的情感與智慧。要用微妙的舞蹈語言結(jié)構(gòu)，去感染、啟發(fā)和誘導(dǎo)學生潛在的創(chuàng)造力。

4 進行創(chuàng)編活動、參加藝術(shù)實踐是培養(yǎng)學生舞蹈創(chuàng)造性思維的重點

提倡創(chuàng)新，是避免片面模仿，強調(diào)人的發(fā)揮，不能是照葫蘆畫瓢地一個模式，把學到的東西，簡單地照搬到學生自己今后的教學實踐中。教學中當學生學會了一段兒童舞蹈組合后，在學生舞蹈動作規(guī)范化的基礎(chǔ)上，啟發(fā)、誘導(dǎo)他們用心學習，開發(fā)潛在創(chuàng)造力，捕捉完美的動作形象，完成二度創(chuàng)作。教師可有意布置作業(yè)讓學生根據(jù)新的命題對原組合重新加以改動變化，可從舞步調(diào)適，隊形變化、動作編排上進行調(diào)整，以這種多少帶有點強制性質(zhì)的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。當學生掌握了基本規(guī)律，懂得了各種舞蹈的風格特點以后，及時地、適當?shù)夭贾脛?chuàng)編練習，可由教師指定題目，也可由學生自由選材，或者二者結(jié)合，要注意題材的廣泛性、風格形式的多樣化，曲調(diào)旋律的優(yōu)美性，節(jié)奏的鮮明性。創(chuàng)編中要提倡學生獨立思考、教師原則指導(dǎo)，學生集體討論、互幫互教，共同提高學習風氣，讓學生在創(chuàng)編中思考，在鞏固中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)造。進行即興舞的訓(xùn)練，即學生在無準備的情況下，用舞蹈動作直接在現(xiàn)場反映所聽到的音樂和音響，迅速勾勒出音樂形象和意境。由于即興舞是即刻、即席的隨音樂興致而舞蹈，具有無準備、無重復(fù)的特征，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)造性思維具有很好的效果。學校再有意識地組織一些交流活動、節(jié)日演出，在實踐中檢驗效果，發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣，進一步修改、加工，提高、完善，在學生創(chuàng)造性思維不斷拓展的實踐中逐步培養(yǎng)出創(chuàng)編能力。這些做法從簡到難，從單一到完整，既不增加學生學習的負擔，又能讓學生有充分表現(xiàn)的機會，讓他們在表演中施展才華，創(chuàng)造能力充分得到拓展。

在舞蹈教學中，教師要利用各種因素積極激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，充分提高學生的創(chuàng)新思維能力，以適應(yīng)日益發(fā)展的時代教學需要。如果我們做到在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，同步發(fā)展學生的創(chuàng)造思維——一種可以反復(fù)使用的根本方法，那么無疑為學生打開了表演之外的多種道路。通過這種方式的訓(xùn)練，不但可以使學生在將來的舞蹈教學中立于不敗之地，而且還能讓學生在舞蹈以外可以找到更多的生存空間，那才是成功的教育之道。

參考文獻：

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