李光

摘 要：所謂語(yǔ)感（sense of language），就是對(duì)一種語(yǔ)言的感覺(jué)，它沒(méi)有語(yǔ)法的刻意古板，而是語(yǔ)言習(xí)得者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的感悟； 它是依據(jù)語(yǔ)境感知、理解和評(píng)價(jià)印入性言語(yǔ)的而習(xí)得的一種能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)感 英語(yǔ)教學(xué) 思考習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）07（b）-0152-01

語(yǔ)感包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等。它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力，是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過(guò)反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的一種經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。就像音樂(lè)人對(duì)節(jié)奏和韻律的把握，運(yùn)動(dòng)員讓肢體與運(yùn)動(dòng)科目的有機(jī)結(jié)合，來(lái)得那么的自然，那么的隨心所欲。語(yǔ)感則讓人在語(yǔ)言運(yùn)用中有時(shí)感到看起順眼，聽(tīng)起來(lái)順耳，說(shuō)起來(lái)順口，但又說(shuō)不出原因。一個(gè)人的語(yǔ)感能力直接影響到他的語(yǔ)言習(xí)得效果，在英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)際運(yùn)用中起著重要作用。雖然語(yǔ)感隨著語(yǔ)言實(shí)踐的積累必然會(huì)產(chǎn)生，但教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，則會(huì)加速學(xué)生語(yǔ)感的早日形成和優(yōu)化。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，沒(méi)有約定成俗的定律，筆者認(rèn)為可從如下幾方面入手。

1 擺脫對(duì)母語(yǔ)的依賴，養(yǎng)成用英語(yǔ)思考的習(xí)慣

列寧在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)，首先要忘記他的母語(yǔ)。可見(jiàn)在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的時(shí)候用這門(mén)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行思考是多么的關(guān)鍵，因而在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則，進(jìn)而減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量摒棄母語(yǔ)為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)二者之間的分析與對(duì)比。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典并逐步過(guò)渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)含和意義的外延，因?yàn)橛靡环N語(yǔ)言解釋另一種語(yǔ)言不一定都能做到一一對(duì)應(yīng)、完全準(zhǔn)確。我們教師也許都有過(guò)這樣類(lèi)似的經(jīng)歷，有些英語(yǔ)詞、句用漢語(yǔ)很難解釋，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下，給出一些包含該評(píng)語(yǔ)詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去猜測(cè)、理解，從而達(dá)到“悟”的效果還更好些。久而久之，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成這樣的習(xí)慣：重視英語(yǔ)層面的意思而不再一味地去死搬硬套。這樣不僅豐富了學(xué)生詞匯的同時(shí)，還提升了他們的語(yǔ)言習(xí)得能力和語(yǔ)言的感知能力。

2 多種語(yǔ)言感官相結(jié)合，共同打造語(yǔ)感能力

英語(yǔ)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種基本技能，聽(tīng)、讀是基礎(chǔ)，說(shuō)、寫(xiě)是深化；聽(tīng)、讀是感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言的方式，說(shuō)、寫(xiě)是運(yùn)用語(yǔ)言的升華，這四種方式相輔相承，相互影響。在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)在生活中學(xué)習(xí)，多聽(tīng)、多說(shuō)，充分利用課堂以及聽(tīng)力素材的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。但就課堂教學(xué)而言，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種方式中，讀是最根本的。讀，見(jiàn)于目，出于口，聞?dòng)诙浻谀X。古詩(shī)云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。對(duì)于聽(tīng)力素材的選擇，應(yīng)該是那些語(yǔ)言地道、表意準(zhǔn)確、難易適中的，并且與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)相匹配的風(fēng)土人情、新聞報(bào)道等方面的文章。同時(shí)對(duì)信息的獲取不能簡(jiǎn)單地從語(yǔ)言、文字上去揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去，通過(guò)說(shuō)話者的結(jié)構(gòu)運(yùn)用、語(yǔ)氣的外延來(lái)提高語(yǔ)感的把握能力。

3 增大語(yǔ)言涉入量，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言必須有語(yǔ)言材料大量有效的輸入與積累做保證，而大量聽(tīng)讀和朗讀背誦是加速培養(yǎng)語(yǔ)感最有效的實(shí)踐練習(xí)形式之一，是語(yǔ)感培養(yǎng)的基石。在平時(shí)的閱讀中，注意精讀與泛讀的有機(jī)結(jié)合；在教學(xué)中盡量使用精讀的方法讓學(xué)生注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、意群停頓，讀出英語(yǔ)的韻味和美感來(lái)，以便激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)節(jié)奏感和提高他們說(shuō)英語(yǔ)的流暢程度；通過(guò)對(duì)經(jīng)典優(yōu)美句型的分析與感悟使學(xué)生能進(jìn)行模仿，舉一反三，多次打磨最終達(dá)成語(yǔ)言的遷徙。泛讀是學(xué)生增加接觸外語(yǔ)語(yǔ)言材料、接受信息、活躍思維、增長(zhǎng)智力的一種途徑，同時(shí)也是提高學(xué)生思維能力，提高理解、培養(yǎng)和增強(qiáng)語(yǔ)感的好方法。在材料的選擇上關(guān)注那些與英語(yǔ)國(guó)家息息相關(guān)的文化背景和社會(huì)風(fēng)貌，從而加深學(xué)生對(duì)這些國(guó)家地區(qū)的人文、地理、歷史、生活習(xí)俗和風(fēng)土人情等方面知識(shí)的積累，使他們產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)他們發(fā)散思維的能力，從而促進(jìn)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

4 養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)感的深度發(fā)展

任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最終的目的是為了在生活中的運(yùn)用。寫(xiě)作則是語(yǔ)感提升的一種有效途徑，它把語(yǔ)言的各項(xiàng)基本功能結(jié)合，傳達(dá)作者的思想與情感。英語(yǔ)寫(xiě)作不僅要有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要具備多方面的能力。譬如，較高的認(rèn)識(shí)水平、較好的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。如果學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上積累下來(lái)的語(yǔ)言大多是形象生動(dòng)、思維嚴(yán)密的代表性語(yǔ)言，在寫(xiě)作中適當(dāng)活用這些語(yǔ)言，既能增加文采，使語(yǔ)言凝練、地道，還能為進(jìn)一步培養(yǎng)良好的語(yǔ)感素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要使學(xué)生的語(yǔ)感上升到一定的高度，必須堅(jiān)持不懈，持之以恒。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一些敘事、看圖短文，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)隨感、日記、應(yīng)用文，給學(xué)生一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，自由創(chuàng)作的空間，這樣讓學(xué)生更容易獲得知識(shí)、感受生活、體驗(yàn)生活的同時(shí)，并在不知不覺(jué)地訓(xùn)練思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)語(yǔ)感的深度發(fā)展。

5 重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

“教師的教是為了達(dá)到不需要教”，現(xiàn)代教學(xué)理論更是對(duì)教師的“導(dǎo)演”作用給出了全新的定位。學(xué)生在生活背景，知識(shí)技能，生理特征等方面的區(qū)別需要教師給學(xué)生不同的獲取知識(shí)方法，只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到教師“不教”的目的。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)“對(duì)癥下藥”，體現(xiàn)差異性和針對(duì)性，才能有效地提高個(gè)體的語(yǔ)言習(xí)得能力。

6 結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)感是一種人對(duì)文學(xué)的敏銳感覺(jué)，是具有形象性特點(diǎn)的語(yǔ)言藝術(shù)，難于闡明卻又非常有用的對(duì)語(yǔ)言的一種感覺(jué)，教師在教學(xué)過(guò)程中不可忽視的語(yǔ)言習(xí)得技能。搞好英語(yǔ)課本的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好英語(yǔ)語(yǔ)感的必要前提，除此之外教師還應(yīng)在符合教學(xué)大綱的前提下，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，采取有效措施，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。endprint