馮蔚蔚　李晶　山麗杰

摘 要：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的應用越來越廣泛，已逐漸滲透到高校的課程教學中，并對高校教師的能力提出了新的要求。該文闡明了在信息技術(shù)和高校課程的整合中提升教師能力的必要性，深入研究了當前我國高校教師在信息技術(shù)與課程整合中存在的問題，并對提升教師在信息技術(shù)與課程改革中的能力提出了對策建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 教師 能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0123-02

信息技術(shù)與課程整合既是基礎(chǔ)教育課程改革的一個基本要求，也是教育發(fā)展的一個重要趨勢。信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的一個新途徑，是一種既與學科教學有著密切關(guān)聯(lián)性，又具有相對獨立性的新型教學結(jié)構(gòu)類型。它不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，信息技術(shù)為學生提供了自主探索、多重交互、合作學習、資源共享的學習環(huán)境，有助于調(diào)動學生學習的主動性和積極性，鍛煉學生創(chuàng)新能力與實踐能力。

1 信息技術(shù)與高校課程整合中提升教師能力的必要性

何克抗教授認為：所謂信息技術(shù)與學科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性教充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)造精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

信息技術(shù)與高校課程的整合，是現(xiàn)代大學教學的主流趨勢，為高校課程的設(shè)計提供了重要形式，拓寬了課程設(shè)計的范圍，也使得高校的教學形式呈現(xiàn)出多樣性。而有效的整合，則有助于學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，鍛煉其思維能力，為學生提供了差別化的學習機會。它彌補了過去教師單純通過書本傳授知識的局限，豐富了授課的內(nèi)容和形式，為學生構(gòu)建了一個自主學習平臺，拓寬了學生發(fā)現(xiàn)信息和獲取信息的途徑，最大限度地激發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習的動力。教師通過信息技術(shù)與課程相結(jié)合進行授課，將“整合”的方式直接用于突破教學重點，化解教學難點，或者利用信息技術(shù)平臺與學生討論問題，不僅能夠使得教學內(nèi)容更加直觀，也能進一步促進師生之間的溝通與交流，提高教學活動的質(zhì)量和效果。

因此，教師作為信息技術(shù)與課程整合中的主導者，要想把“整合”在教學過程中運用自如，要求教師與時俱進，不斷學習新的知識，提升自身各方面的能力。

2 教師在信息技術(shù)與課程整合中存在的問題

信息技術(shù)與課程整合絕非信息技術(shù)與課程的簡單相加，而是信息技術(shù)要以課程為出發(fā)點，并服務于課程，在整合之中培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng)。通過調(diào)查和研究，可以發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)與課程整合的過程中，目前許多高校教師存在一些較大的問題。

2.1 教師欠缺應用信息技術(shù)的能力

在實際教學過程中，有些教師能夠接受“整合”的教學理念，但由于教師本人計算機技術(shù)及操作水平較差，導致在教學中想用多媒體技術(shù)卻不敢用，上一堂整合課需要別人幫忙制作課件，自己使用的時候還會出現(xiàn)操作失誤，弄得手足失措，所以有些教師干脆就放棄使用“整合”上課，依舊采用傳統(tǒng)的教學方式；有些教師雖然能夠熟練使用多媒體，卻缺乏對信息的加工處理以及運用信息的能力。然而，在一些尚未普及信息技術(shù)條件的學校，“整合”更加只是一種空談。教師依舊采用一如既往的教學方式，學生的積極性和主動性也很難得到調(diào)動，只有在教學比賽的時候，臨陣磨槍使用一下多媒體，也只是簡單地用多媒體代替黑板。因此，信息技術(shù)的應用能力不過關(guān)是信息技術(shù)與高校課程整合中的一大瓶頸。

2.2 教師缺少與學生之間互動，導致學生被動接受信息

將信息技術(shù)整合到課程教學之中，雖然使得教學的內(nèi)容圖文并茂、生動活潑，但是在教學策略和教學方法創(chuàng)新方面存在明顯的不足。有的教師在備課時，過于注重內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，花費大量時間和精力準備課件，然而在授課過程中卻忽視了學生學習的主體地位和學科知識的本質(zhì)，上課只是在講臺上直白地復述課件，缺乏和學生之間的交流互動，因而學生沒有足夠的時間進行思考與提問，這樣的課容易導致學生分心，失去學習的積極性和主動性，使得課堂呈現(xiàn)出“滿堂灌”的現(xiàn)象，因此忽視學生的主體性，導致學生被動接受知識是教師在信息技術(shù)與課程整合中面臨的一大問題。

2.3 教師僅將信息技術(shù)簡單替代教材內(nèi)容

在課程教授過程中，教師制作課件將大量的信息呈現(xiàn)在學生的眼前，表面看來信息量很大，其實只是僵硬地將原來的“人灌”轉(zhuǎn)為更加高效的“機灌”，簡單地把教材內(nèi)容從呆板、靜態(tài)的教科書搬到活潑、動態(tài)的屏幕上，讓學生觀看眼花繚亂的視頻圖像，學生把精力集中在視頻的變化中，而將學習的主要內(nèi)容放在了次要的位置，得不償失；同時，因受限于課時，教師往往快速地進行信息傳輸，學生對各種信息應接不暇，來不及對知識消化與存儲，使得教學流于形式。大多數(shù)教師對信息技術(shù)的運用只是處于低級階段，沒有及時傾聽學生的反饋，整合取得的效果甚微。

2.4 教師對整合的認識存在偏差

有些教師將信息技術(shù)與課程整合片面理解為代替黑板和粉筆的工具，使得信息技術(shù)沒有得到充分利用；還有些教師唯信息技術(shù)為尊，認為整合中應盡可能多地使用多媒體教學，所用的技術(shù)越高說明教學設(shè)計越好，教學效果越好，其實他們只是單純追求信息技術(shù)的使用數(shù)量，而不關(guān)心課程是否確實需要，以及使用多媒體能否調(diào)動學生的積極性和主動性。然而，整合的目的是為了最大限度地完成教學目標，提高教學的質(zhì)量與效果，并不是每一節(jié)課都有必要整合，有時候整合反而會適得其反。例如，在英語教學中，讀寫活動可以通過多媒體教室中大屏幕提示的背景知識做造句、中英互譯等練習；而說寫活動則需要學生用英語交流，在討論中集思廣益，使用多媒體反而局限了學生的思維，達不到鍛煉學生口語的能力。事實上，教師的作用比教學技術(shù)更加重要，是技術(shù)永遠無法代替的。endprint

3 在信息技術(shù)與課程整合中提升教師能力的新思路

為了使整合在教學中切實發(fā)揮作用，需要教師不斷從各方面提高自己，提高自身對信息技術(shù)的駕馭能力。

3.1 教師要具備較強的信息技術(shù)應用能力

在信息技術(shù)與課程整合中，教師首先要提高計算機基礎(chǔ)操作的能力，包括文字處理、圖像處理、數(shù)據(jù)處理、表格處理和課件制作等，并且熟練使用各種基礎(chǔ)的辦公軟件。其次，教師應具備通過計算機網(wǎng)絡(luò)獲取信息、加工信息和運用信息的能力。在現(xiàn)代化教學模式中，學習過程和教學資源的傳輸是與多媒體的運用緊密相連的，因此，教師應熟練使用電子郵箱，博客等虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，與學生建立更為廣泛的聯(lián)系與交流，不斷優(yōu)化教學效果。

3.2 教師應以學生為主體，加強與學生之間的互動

信息技術(shù)與高校課程有機整合的課堂教學，應當是為師生之間的互動提供了平臺，應當是師生之間，學生之間互動合作、充分體現(xiàn)學生主體的積極性與參與度，促進教學目標的實現(xiàn)。教師關(guān)注課堂教學中的互動，有助于學生之間相互激發(fā)，碰撞出新的觀點與思想，并從復雜的信息中捕捉有價值的內(nèi)容。信息技術(shù)作為教學資源的擴充和利用，會使教學內(nèi)容更加富有針對性，使課堂充滿活力。

3.3 教師要不斷學習，具備先進的教育理念

針對教師在信息技術(shù)與課程整合在實踐中出現(xiàn)的問題，究其根源，是教師自身的觀念跟不上時代的步伐，缺乏先進的教學思想和教學理念的指導。教師作為教學過程中的主導者，要從以知識為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為本的發(fā)展的教育理念，尊重學生學習的主體地位，一切教學安排以學生的特點和需求為出發(fā)點，使教學活動人性化。因此，教師應積極主動接受先進的教育思想和教學理念的培訓，現(xiàn)代化的教學方法和教學手段的培訓以及信息技術(shù)和高校課程整合相關(guān)知識的培訓等。

3.4 教師在教學設(shè)計中應具備創(chuàng)造力

在新時期，教師應把提高學生的創(chuàng)造力作為素質(zhì)教育的最基本要求。教師在“整合”模式的教學設(shè)計中，要做好教學內(nèi)容的主題化，課件要量體裁衣，注重實效性，以激勵學生利用信息技術(shù)環(huán)境進行探究、實踐、思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，一切與課程無關(guān)或者不能為課程服務的內(nèi)容，都應毫不猶豫地刪除。教師在進行教學設(shè)計時，應不斷提高自己，超越自己，擺脫傳統(tǒng)條框的束縛，隨時隨地運用自己的創(chuàng)造力。只有當教師的教學設(shè)計富有創(chuàng)造性時，才能將學生引入創(chuàng)造之中，學生的學習成果才富有創(chuàng)造性。

參考文獻

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