摘 要：教師必須藝術(shù)地運用課堂教學語言，烘托出良好的課堂氣氛，組織學生進行知識的傳授，同時恰當?shù)匕l(fā)揮表情語言輔助性作用，使課堂氣氛愈加活躍。因此，我認為要提高教學質(zhì)量，就要研究教師的課堂語言，教師藝術(shù)地運用課堂語言是十分必要的，而且語言藝術(shù)的運用應(yīng)當遵循一些原則。

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù)；應(yīng)用原則；藝術(shù)特征

一、受教者可接受原則

可接受性原則是指教師的教學語言能被同事或?qū)W生所接受，不拒絕，不反感。教學語言是教學雙方進行信息交流的工具，教學語言只有被受教者所接受，教學信息的交流的目的才能實現(xiàn)。所以教學語言能否被受教者所接受，是衡量教學語言藝術(shù)性及其教學效果的重要尺度。理解與貫徹教師的教學語言藝術(shù)貫徹可接受性原則，必須把握住以下幾點：

第一、符合學生的身心發(fā)展特點?！耙菇虒W語言易于被教學對象所接受，施教者則必須切實把握教學對象的年齡、文化、心理等特點通常說來，對于初高中生，教學語言適宜清楚明白闡釋淺顯易懂。當然，不同學科不同專業(yè)有不同的教學詞匯；教師因?qū)W識、修養(yǎng)、性格不同而有自己的教學語言風格?！笨傊?，不論所教學科、教師個性有何不同，教學語言藝術(shù)都必須切合教學對象的特點。這樣教學語言才能被教學對象所接受，才能成為溝通施教者與受教者心靈的橋梁。

第二、通俗易懂、易于接受。要想使教學語言為教學對象所接受，除教學語言要切合教學對象的特點之外，教學語言還要力求通俗易懂?！八^通俗，是指教學語言能夠為廣大師生接受，符合教學對象的理解能力和認知能力。通俗是易懂的前提和手段。易懂是指教學語言為教學對象所易于理解。易懂，除了要求教學語言的表達形式即所用詞匯和句法易于被人理解之外，教學語言的表達內(nèi)容，也要想方設(shè)法讓廣大教學對象理解和接受。這樣就要求教師善于調(diào)控教學語言的表達內(nèi)容及其表達形式?！?/p>

第三、善于控制教學內(nèi)容的深度和難度。教學語言要想使教學對象宜于接收，則需做到教學內(nèi)容深淺適宜、難易得當。怎樣才能使教學內(nèi)容深淺適宜、難易得當呢？這就需教師充分發(fā)揮教學的主導作用，正確處理和把握教材。雖然教材的內(nèi)容和要求是不能改變的，然而教材與學生之間的距離是可以拉近的。教師準確地領(lǐng)會把握教材，深刻地理解教材的重點和難點，懂得學生認知和接受的規(guī)律所在，就能把教材轉(zhuǎn)化為學生可接收的教學語言。這樣就架起了教學對象通向教材的橋梁，拉近了教材與教學對象之間的距離。這中間教師把教材語言轉(zhuǎn)化為教學對象可以接受的教學語言這一環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。教師運用教學語言的技能技巧也就體現(xiàn)在這里?！敖處熞鶕?jù)教材特點與教學對象的實際，來調(diào)控教學的深度和難度，靈活運用教學語言：或講述、或點評、或直陳、或曲問、或質(zhì)疑、或解難、或分析、或綜合，因材施教。教學過程中，特別要運用好導語、提問語、闡述語、應(yīng)變語、結(jié)語這幾種教學語言，以提高接受效果?！?/p>

二、教學雙方協(xié)調(diào)一致原則

教學是教師與學生的雙邊活動。要想使教學活動正常進行并取得最佳的教學效果，則需要教學雙方協(xié)調(diào)一致。怎樣才能使教學雙方協(xié)調(diào)一致呢？“通常的手段是運用教學語言來傳遞教學信息，從而使教學雙方做到認識一致、思想同步、行為一致?！币虼?，教學語言藝術(shù)的又一個重要原則，就是協(xié)調(diào)一致原則。如果說，善意真誠原則是從教學語言的傳達者角度提出的，可接受性原則是從教學語言的接受者角度提出的，那么可以說，教學語言藝術(shù)的協(xié)調(diào)一致原則，實際是從教學語言的表達效果角度提出的。

教師在進行教學信息輸出時，要與學生認識接受規(guī)律相切合。為使教學信息的輸出與學生認識規(guī)律相切合，教學語言藝術(shù)應(yīng)注意這樣幾點：

第一、對教學全過程要有通盤考慮和精心設(shè)計。如本節(jié)課有哪些教學環(huán)節(jié)構(gòu)成，開頭怎樣進行，哪個教學環(huán)節(jié)應(yīng)當突出，結(jié)尾又怎樣進行，教學環(huán)節(jié)之問怎樣有機銜接與過渡，使教學過程生動活潑、波瀾起伏、合理合情、有序發(fā)展。又如讀優(yōu)美的文章，有“鳳頭、豬肚、豹尾”，有引人注目的開頭，有內(nèi)容豐富的主體，有收煞有力的結(jié)尾。從教學過程的構(gòu)成上切合學生認知規(guī)律。

第二、對不同的構(gòu)成部分采取不同的處理方式。對教學重點要突出——反復(fù)地講；對教學難點，要分散——緩慢地講；對一般內(nèi)容要交代——簡明地講。從教學的詳略（以及快與慢、輕與重）上與學生的認知規(guī)律相互協(xié)調(diào)。

第三、教師的“教”與學生的“學”協(xié)調(diào)進行。做到“講”與“練”有機結(jié)合、此起彼伏、有張有馳、交替進行。這樣的“教”與“學”的方式，符合人的神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制的轉(zhuǎn)換規(guī)律。從教學的節(jié)奏上切合學生的認知規(guī)律。

三、教學信息傳遞方式多樣化原則

教學信息的傳遞方式是多種多樣的?？梢砸匝哉Z方式傳遞，也可以以非言語方式傳遞。“以言語方式傳遞，可以采用用于聽覺的有聲語言，也可以采用用于視覺的文字符號。以非言語方式傳遞，可以由教師本身的儀表服飾、動作體態(tài)、面部表情以及眼神等生動直觀的傳媒來傳達信息，也可以用教學雙方的人際距離來傳達有關(guān)信息，還可以用分別適用不同用途的教具來傳達教學信息?！碧貏e是電子計算機（電腦）本身就具有多種傳達媒體。這些不同的傳達媒體，分別作用于人的不同感覺器官。有些作用于聽覺，有些作用于視覺，有些作用于嗅覺、味覺、膚覺。教學中應(yīng)充分調(diào)動不同的傳達媒體，相互協(xié)調(diào)，有機配合，全方位地作用于學生的全部感官。這比單純用有聲言語僅作用于學生的聽覺來傳達信息，更全方位、更立體化、更有效果。因為“從信息接受者角度講，不同的感覺器官有自己特定的接受對象，諸如聽覺器官接受的是聲音傳載的信息，視覺器官接受的是形象傳載的信息。若與特定的信息傳遞媒體相適應(yīng)，學生的全部感覺器官都調(diào)動起來，不僅可以全方位地接受信息，而且相互聯(lián)系有助于產(chǎn)生“通感”，獲得最佳的接收效果?！苯處熡枚喾N傳遞媒體，相互協(xié)調(diào)地傳遞教學信息，不僅要使自己的全部身心協(xié)調(diào)運作，而且可以使學生的全部感覺器官乃至全部身心和諧運作、全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]田緒冰.淺談教師的課堂語言藝術(shù).教學探索.2010年第9期.

[3]楊宗全，冉若冰.淺談情景教學中教師的課堂語言藝術(shù).四川教育學院學報.第15卷第12期.

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作者簡介：于欣靈（1993-），女，滿族，籍貫吉林省通化市，延邊大學人文社會科學學院中文系2012級中文教育專業(yè)。endprint