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摘 要：該文通過選擇湖北民族學(xué)院和英國格林多大學(xué)本科專業(yè)中近似的“市場營銷”專業(yè)，對比兩校經(jīng)管類本科專業(yè)的教學(xué)，從課程的設(shè)置和內(nèi)容、教學(xué)要求和方法、考核評價(jià)體系這三個(gè)方面對兩校本科教學(xué)進(jìn)行比較分析。得出結(jié)論：中英的高等教育特色離不開兩國的實(shí)際情況，然而加大實(shí)踐教學(xué)的比重，給學(xué)生更多的閱讀和思考的空間，并強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)，對民族高校經(jīng)管類本科專業(yè)的課程改革有一定的啟發(fā)和借鑒。

關(guān)鍵詞：民族高校 經(jīng)管類 課程改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0217-01

改革開放30余年來，我國的高等教育發(fā)展很快，高校課程改革也取得了明顯成效。課程目標(biāo)更重視學(xué)生的能力和素質(zhì)，課程內(nèi)容也緊跟現(xiàn)代科學(xué)文化發(fā)展的最新成果，課程結(jié)構(gòu)注重學(xué)科之間的交叉和融合，課程模式上也引入選修課程制，推行模塊課程，課程結(jié)構(gòu)的靈活性明顯增強(qiáng)[1]。筆者于2014年春天在英國格林多大學(xué)訪問學(xué)習(xí)，完整旁聽了商學(xué)院本科生的部分課程。對比筆者在湖北民族學(xué)院的教學(xué)，該文對民族高校經(jīng)管類本科專業(yè)課程改革問題嘗試做一點(diǎn)思考。

英國的本科教育在全世界領(lǐng)先，盡管每所大學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和要求，教材選定、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面有高度的自主權(quán)，但仍存在相當(dāng)?shù)墓残?。格林多大學(xué)是全英最年輕和國際學(xué)生比例最大的大學(xué)之一，在課程設(shè)置上堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向性的教學(xué)型大學(xué)[2]。該校規(guī)模較小，截止2014年3月初在冊學(xué)生9000多人，85%以上是本科生。湖北民族學(xué)院是一所辦學(xué)歷史悠久的、教學(xué)型的民族高校，學(xué)科門類齊全，具有碩士授予權(quán)，本科教育為主。因此訪學(xué)期間筆者主要比較中英的本科教育。

1 兩校經(jīng)管類本科專業(yè)課程教學(xué)的比較分析

湖北民族學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院開設(shè)“市場營銷”等7大本科專業(yè)，而格林多大學(xué)商學(xué)院的本科專業(yè)側(cè)重商務(wù)管理、企業(yè)管理、會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等。為便于比較，筆者選取旁聽和我?！笆袌鰻I銷”最接近的“市場營銷和顧客心理學(xué)”專業(yè)相關(guān)課程。本文將從課程的設(shè)置和內(nèi)容、教學(xué)要求和方法、考核評價(jià)體系三方面對兩校經(jīng)管類本科專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行對比。

課程的設(shè)置和內(nèi)容。湖北民族學(xué)院在課程的設(shè)置上嚴(yán)格遵守最新版的人才培養(yǎng)方案，課時(shí)量、教材的選定及授課內(nèi)容的范圍都有明確的規(guī)定。本科期間的課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課等多個(gè)模塊，由淺入深循序漸進(jìn)，低年級的專業(yè)基礎(chǔ)課偏多。而格林多大學(xué)最大的特點(diǎn)就是產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向型，學(xué)校不僅與空客、BBC等企業(yè)長期保持密切聯(lián)系，企業(yè)也將實(shí)際工作中的知識和專長反饋到課程，確保為學(xué)生提供最相關(guān)的技能[3]。專業(yè)課程數(shù)量較少，沒有公選課，課程的理論性并不強(qiáng)，涉及范圍廣卻并不深入，偏重實(shí)際問題、案例的分析和理解，因此本科階段每個(gè)學(xué)期的課程隨機(jī)性和獨(dú)立性強(qiáng)，沒有顯著的輕重之分，自然也難形成整套的理論體系。2014春季學(xué)期上課時(shí)間是12周，每周20節(jié)，閱讀周停課。而湖北民族學(xué)院同期上16周課，每周30節(jié)。

湖北民族學(xué)院的課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容幫助學(xué)生從零開始形成市場營銷學(xué)頗為完整的理論體系和知識構(gòu)架，具備了堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)和掌握了必備的分析工具，運(yùn)用到案例分析時(shí)才有理論抓手，避免憑空胡謅。另一方面，英式課堂授課的內(nèi)容廣泛也倒逼學(xué)生課后補(bǔ)充自身知識儲備的不足，給學(xué)生更多的閱讀和思考的時(shí)間，不僅增強(qiáng)對既有知識的掌握，更有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)鍛煉。

教學(xué)要求和方法。兩校都普及配備多媒體輔助教學(xué)，湖北民族學(xué)院的多媒體系統(tǒng)用一張教師卡就全部打開，自動(dòng)化感更強(qiáng)。每門課程都上交授課計(jì)劃，教學(xué)目的和要求、教材的選定、參考書的列出都涵蓋其中。教學(xué)中盡管有意識增強(qiáng)師生互動(dòng)、課堂雙向交流，啟發(fā)式教學(xué)等多種方法，然而知識常常從教師到學(xué)生單向流動(dòng)，“滿堂灌”和“一言堂”的現(xiàn)象仍有發(fā)生。格林多大學(xué)則在教室多配一塊可移動(dòng)的白板，便于教師隨手板書。都是20來人的小班授課，教室的桌椅常常被擺成一個(gè)大圈，教師站在中間授課，學(xué)生可以隨時(shí)打斷提問，與教師交換觀點(diǎn)，課堂互動(dòng)非?；钴S。上課沒有教材，教師第一次課上會(huì)指定參考書。教師不帶教案，課件非常精煉。教師口述的支撐材料和數(shù)據(jù)非常新、信息量也非常大，課后會(huì)指定閱讀材料如論文或案例等。因此課堂的相當(dāng)部分是學(xué)生上次可后搜集資料給大家做一個(gè)討論展示或講演，之后大家向他提問，一起討論。即使最新版的教材也滯后于理論前沿和材料、案例的更新，因此“備課”應(yīng)成為教師生活、學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，注重教案內(nèi)容的更新升級。

考核評價(jià)體系。湖北民族學(xué)院對學(xué)生課程的考評通常以書面閉卷的期末考試成績?yōu)橹鳎o以課堂提問的回答及到勤情況。這樣的考核評價(jià)體系要求學(xué)生對該門課程所有的基本知識點(diǎn)都牢記，掌握系統(tǒng)的理論和方法，能夠發(fā)現(xiàn)并初步分析、解決一些問題。不足之處在于，死記硬背的內(nèi)容融會(huì)貫通到學(xué)生知識體系里的比重值得商榷。以格林多大學(xué)《顧客心理學(xué)》這門課程為例，評價(jià)考核分三部分：每周一篇500～750字的小論文，抽查5次取均分，占25%；每次10分鐘的觀點(diǎn)討論或小組展示4次取均分，占25%；最后2個(gè)小時(shí)的書面閉卷期末考試，占50%。一旦發(fā)現(xiàn)抄襲，處罰極為嚴(yán)厲。這種考評體系更全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，然而適用于小班授課。

2 有關(guān)民族高校經(jīng)管類本科專業(yè)課程改革的幾點(diǎn)思考

教學(xué)是高校教師的首要工作，課程作為聯(lián)系教師與學(xué)生之中介，如何進(jìn)行課程改革提高教學(xué)質(zhì)量是每位教師應(yīng)重視的問題。通過對比中英兩校的經(jīng)管類本科教學(xué)，展示出兩校的特色，同時(shí)對我國民族高校經(jīng)管類本科專業(yè)的課程改革有一定的啟發(fā)和借鑒。

首先，民族高校經(jīng)管類本科在課程設(shè)置上應(yīng)該加大實(shí)踐教學(xué)的比重，讓學(xué)生學(xué)以致用提高動(dòng)手能力，從而掌握與就業(yè)最相關(guān)的技能。

其次，教師應(yīng)把“創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)貫徹在日常教學(xué)中，系統(tǒng)的理論傳授之外給學(xué)生更多的思考空間。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀參考書籍，并動(dòng)手查找相關(guān)資料，撰寫小論文或討論稿或小組演示等鍛煉學(xué)生的邏輯思辨，勇于創(chuàng)新。

最后，應(yīng)該給教師更多的機(jī)會(huì)參與國際交流與合作，培養(yǎng)具有國際視野的師資隊(duì)伍。在學(xué)歷教育已經(jīng)顯著提高民族高校師資隊(duì)伍學(xué)歷水平的新形勢下，民族高校應(yīng)該加大國際交流與合作，引入發(fā)達(dá)國家高等教育優(yōu)秀的教育理念方法和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)寬師資隊(duì)伍的視野和思路，并提升教師雙語教學(xué)的水平和能力。在促進(jìn)民族高校經(jīng)管類本科專業(yè)雙語教學(xué)的同時(shí)，為國家培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的經(jīng)管類雙語人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 李慶豐.夯實(shí)高校課程改革，著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，2012（7）：29-32.endprint