連慧娟

摘 要：文章從課堂爭論的教學(xué)價(jià)值、課堂爭論的主要途徑及課堂爭論的有效策略三個(gè)方面談小學(xué)語文課堂爭論的問題，告訴我們：課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問、爭論，可凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，喚醒個(gè)體創(chuàng)造的潛在意識。教學(xué)中，教師應(yīng)就課文的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法，提倡爭論，長此以往，創(chuàng)新意識必然萌生，創(chuàng)新能力必然發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂爭論；教學(xué)價(jià)值；途徑；有效策略

課堂上，學(xué)生對同一問題的認(rèn)識有差異，這是必然的。有差異，就可能有爭論；有爭論，學(xué)生的主體意識就會大大增強(qiáng)，個(gè)體潛能就能得到盡情發(fā)揮。心理學(xué)研究表明，個(gè)體的創(chuàng)造性一般與個(gè)體的智力、個(gè)性以及知識有關(guān)。有個(gè)性才有創(chuàng)新。因此，課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問、爭論，可凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，喚醒個(gè)體創(chuàng)造的潛在意識。

一、課堂爭論的主要途徑

（1）抓住題眼進(jìn)行爭論學(xué)生會對課文內(nèi)容許多地方提出質(zhì)疑，教師應(yīng)選取有價(jià)值的問題，推出來引導(dǎo)爭論。如學(xué)課文《鸕鶿》的時(shí)候，同學(xué)們看鸕鶿捕魚的錄像，當(dāng)看到漁夫抓住喉囊鼓鼓的鸕鶿把魚擠出來時(shí)，許多同學(xué)都不由自主的發(fā)出驚訝聲，覺得漁夫太殘忍、太不人道了。進(jìn)一步了解到，鸕鶿的脖子上被裝了個(gè)圈，漁夫只讓他捉魚，而不讓他吞咽，于是更覺得嘔心。針對這個(gè)問題，我讓同學(xué)們進(jìn)行爭論。一部分同學(xué)持“漁夫殘忍”的觀點(diǎn)，另一部分同學(xué)不同意，還有不少同學(xué)覺得雙方都有自己的道理?！皾O夫殘忍”論者的理由不說自明。不同意的同學(xué)是這樣認(rèn)為的：鸕鶿本是漁夫捕魚的工具，漁夫養(yǎng)活他們，訓(xùn)練他們，就是讓他們捕魚的。如果沒有鸕鶿，漁夫就捉不到魚了，他們的妻兒們就活不下去了。這不也很殘忍嗎？認(rèn)為兩種觀點(diǎn)都有道理的同學(xué)自然是前思后想，左右為難。這樣的爭論做到了從文本到人本的提升，立足于創(chuàng)造思維的開發(fā)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（2）提出異議進(jìn)行爭論教學(xué)中，對一個(gè)問題，學(xué)生常常會有自己不同的看法，教師在課堂上切不可簡單地加以否定，面對學(xué)生提出的異議怎么辦？我認(rèn)為，鼓勵(lì)加對話是教師值得采取的好方法。如課文《第一場雪》的第三自然段主要寫了下雪的景色，作者從看到的和聽到的兩方面寫出了雪大的特點(diǎn)。在教學(xué)這段課文時(shí)，教師問學(xué)生：“從哪些詞句可以看出雪下得很大？”學(xué)生說，從“鵝毛般的雪花”、“一會兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時(shí)也有學(xué)生提出了他們的異議。他們認(rèn)為，枯枝被積雪壓斷了不能說與雪下得大有必然的關(guān)系，因?yàn)槭强葜Ρ旧砭筒惶Y(jié)實(shí)，就是不下雪，雪不積在枯枝上，枯枝到了一定的程度也有斷的可能，怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢？面對這種局面，教師沒有怕影響教學(xué)進(jìn)度，索性讓學(xué)生充分闡述自己的理由，引導(dǎo)兩派學(xué)生進(jìn)行爭論，在學(xué)生闡述過程中，及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生注意句子中的“積”字。經(jīng)過爭論，兩派意見統(tǒng)一。用爭論的方法，加強(qiáng)了學(xué)生之間的對話，調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，發(fā)展了學(xué)生思維。

（3）質(zhì)疑問難進(jìn)行爭論在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生探究篇章中可能存在的問題和矛盾，同時(shí)還應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對同伴的發(fā)言和老師結(jié)論，大膽地提出自己的不同見解。如《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)過程中，談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“弊大于利”，無形中感到“曹操語文論文很笨”。這時(shí)有幾個(gè)學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，認(rèn)為“利大于弊”。由此一場激烈的課堂爭論展開了。反方的理由主要有三：1.鐵索連船是根據(jù)曹軍的實(shí)際情況作出的決策，不連船，曹軍會暈船，永遠(yuǎn)過不了長江；2.冬天東南風(fēng)罕見，火攻機(jī)會很??；3.鐵索連船可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。經(jīng)過一番面紅耳赤的爭論后，大家終于達(dá)成一個(gè)“新”的共識：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎，注意風(fēng)向，揚(yáng)長避短。這堂課正是由于幾個(gè)學(xué)生的大膽質(zhì)疑，才引發(fā)了一場唇槍舌戰(zhàn)，不僅使全班學(xué)生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，而且還產(chǎn)生了一個(gè)創(chuàng)新的見解。

二、課堂爭論的有效策略

實(shí)際教學(xué)中，害怕說話不當(dāng)，舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯(cuò)被同學(xué)嘲笑，這些問題成為不少學(xué)生課堂爭論的心理陰影。因此保護(hù)學(xué)生課堂爭論的自尊心、自信心，至關(guān)重要。

（1）在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，要給學(xué)生一種感覺：語文課是我們自己的，是輕松的、自主的。教師還要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中少一些批評，多一些表揚(yáng)，把相信人人能成功地進(jìn)行爭論的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師要作為一個(gè)聽眾、朋友，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。

（2）處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個(gè)開放、和諧的氛圍。學(xué)生之間的相互作用顯然是一個(gè)不可忽視的教育因素。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會合作，既要學(xué)會清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽和幫助他人。

如果一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語，甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)同學(xué)能順利、輕松地發(fā)表自己的見解呢？

（3）鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異。對有不同見解或愛提怪問題的學(xué)生決不能動輒訓(xùn)斥，輕易否定，而應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點(diǎn)，給以呵護(hù)、引導(dǎo)、扶助，采用多種方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣才能使學(xué)生們敢于發(fā)表自己的見解，敢于“冒失”，敢于“犯上”。學(xué)生思維得以無拘無束，比起“苦讀”收效不知要好多少倍。

“書到用時(shí)方恨少，爭論常使思路清”。教學(xué)中，教師應(yīng)就課文的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法，提倡爭論，長此以往，創(chuàng)新意識必然萌生，創(chuàng)新能力必然發(fā)展。endprint