王照龍

摘 要：通過對國內(nèi)外實施差異教學(xué)相關(guān)文獻的查閱，結(jié)合自己的實踐，提出了對不同認知風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生如何確立教學(xué)目標及把握教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，學(xué)情調(diào)研的方式和原則。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)差異教學(xué)；分類復(fù)式；學(xué)情調(diào)研；評價策略

現(xiàn)實中的教學(xué)常態(tài)，因受應(yīng)試教育的制約，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在追求教學(xué)質(zhì)量的指揮棒下，用統(tǒng)一的教材和教法，按相同的步調(diào)對學(xué)生進行教學(xué)，仍采用“一刀切”的做法，這種狀況必然導(dǎo)致班中大多數(shù)學(xué)生陪同小部分優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，使大多數(shù)學(xué)生成為陪讀生最后勞而無功。這對培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識，特別是提升終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)力十分不利。而且隨著年級的遞增，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識越來越淡泊，學(xué)困生與優(yōu)秀生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的分化會越來越大。

一、差異教學(xué)目標的依據(jù)

了解每個學(xué)生的個體差異是實施差異教學(xué)的基本前提，筆者認為學(xué)生的認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)生以不同的方式和程度達成教學(xué)目標有著直接的影響，因此，要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標的差異化應(yīng)基于學(xué)生的這些差異。

1.基于學(xué)生的認知風(fēng)格。

“認知風(fēng)格”（cognitivestyle）代表著一個人在廣泛的學(xué)習(xí)和社會情境中經(jīng)常反映出來的在感知和思考模式上的特定類型。研究表明，在更多的時候，尤其是在具體的教學(xué)情境中可以從某一個角度去認識它。比如，從個體思維靈敏度和精準度的角度劃分的快而準型、快而不準型、慢而準型、慢而不準型，從個體對信息的組織加工時間長短及其周密性的角度劃分的沖動型與沉思型，從個體處理加工信息的邏輯維度的角度劃分的輻合型與發(fā)散型，從個體的感覺通道偏好的角度劃分的動覺型、視覺型、聽覺型，等等。

2.基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

眾多研究發(fā)現(xiàn)，男生較女生更容易沉浸在對數(shù)學(xué)難題的探討中，那么對男生的教學(xué)目標在解題策略及邏輯表達上不妨設(shè)定的高一些，對女生的目標要求相對低一些，讓他們都愿意為達成各自的目標而付出努力，持之以恒。對特別愛好數(shù)學(xué)的同學(xué)可提供經(jīng)過努力也能完成的高難度的任務(wù)，使其沉浸在完成高難任務(wù)的成就感帶來的自我肯定中。而且，當具體領(lǐng)域的技能與學(xué)生自身的興趣和創(chuàng)造思維結(jié)合在一起時，學(xué)生的創(chuàng)造力會呈巔峰狀態(tài)。如果教師在了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生必須掌握的知識概念、基本技能和情感體驗，那么數(shù)學(xué)教學(xué)無疑會變得更加順暢、高效。即使對數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識分布上的興趣也是有差異的，有的喜歡學(xué)習(xí)幾何部分，有的喜歡學(xué)習(xí)代數(shù)部分，有的喜歡應(yīng)用部分，有的喜歡邏輯推理等等不一。因此，教師現(xiàn)在面臨的問題不是單一的“怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”，而是具化為：學(xué)生對數(shù)學(xué)哪部分知識沒有興趣，我怎樣設(shè)計情境才能引導(dǎo)他們對這部分知識產(chǎn)生興趣。

3.基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

“學(xué)習(xí)風(fēng)格”（Learningstyle）同“認知風(fēng)格”具有十分緊密的聯(lián)系。不過，“學(xué)習(xí)風(fēng)格”并不單一地局限在認知層面上，它還可能涉及到情感及生理的層面。我國學(xué)者譚頂良把“學(xué)習(xí)風(fēng)格”定義為，“學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的、帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向?！迸c認知風(fēng)格一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接聯(lián)系。有的學(xué)生對字母、數(shù)字一類的符號敏感，有的學(xué)生對文字、圖畫敏感；有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時偏于動手操作，有些學(xué)生喜歡動腦思考?？梢?，在課堂上，對這些具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生來說，教師不但要關(guān)照到那些思維敏捷的學(xué)生，還要為那些善于縝密思考，習(xí)慣在問題解決中學(xué)習(xí)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主空間和學(xué)習(xí)機會。若學(xué)生按照教師統(tǒng)一的教學(xué)目標進行學(xué)習(xí)，會給學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師的教學(xué)風(fēng)格不匹配的學(xué)生造成心理上的壓力與學(xué)習(xí)上的痛苦。為此，教師可以對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生設(shè)置指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的不同隱性目標。

二、差異教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)

并不是所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都要開展差異教學(xué)，要確定數(shù)學(xué)教材中哪些內(nèi)容適宜開展差異教學(xué)，教師要仔細審核教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對教材中的的每一節(jié)內(nèi)容都應(yīng)逐個地認真考慮，以滿足思維水平各有差異的學(xué)生的需要，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與學(xué)習(xí)能力有針對性地在班級授課中提供不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.基于學(xué)生的學(xué)情。

課堂遭遇意外，老師身處尷尬，這樣的情況我想我們每一位老師都遭遇過，尷尬過。每次尷尬之后，老師們發(fā)出的更多感慨是：怎么這么笨?。s很少反思自己：是不是我的問題？實際上在很多情況下，正是我們老師的“無知”給學(xué)生造成了很多困惑：老師不知道班上學(xué)生對新學(xué)的知識到底有多少經(jīng)驗在支撐，不知道有的經(jīng)驗會對學(xué)生造成積極的影響，即前攝抑制。有的知識會對學(xué)生造成負面的影響，即后攝抑制；不知道學(xué)生在接受問題的時候思維的“坎”究竟在哪里，所以老師有時提出的問題就讓學(xué)生云山霧罩，不知所云；不知道老師的問題拋出去后班上學(xué)生究竟會有多少種不同的思維反映，所以當學(xué)生出現(xiàn)“意外”老師就會慌里慌張、手足無措。

2.基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師們常常說教學(xué)時要讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，以此來處理教學(xué)內(nèi)容的難度問題。對于具有較強學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，選擇具有挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性的教學(xué)內(nèi)容，運用目標分類中的應(yīng)用、分析等思維方式進行學(xué)習(xí)。同時，對那些學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，教師要給予更多時間和更多練習(xí)鞏固所學(xué)的知識。

參考文獻

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