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善用評價策略,發(fā)展運動技能

2016-03-11 09:08:27曾麗云
考試周刊 2016年6期
關(guān)鍵詞:運動技能評價策略體育教學

曾麗云

摘 要: 文章從教師如何滲透“健康第一”的指導(dǎo)思想,樹立學生學習體育技能的自信心,闡述了教師要善于運用評價策略,做到科學、正確地使用不同的評價方式,激發(fā)學生參與體育運動的熱情,挖掘潛能,培養(yǎng)學生的體育綜合素質(zhì),全面發(fā)展學生的運動技能。

關(guān)鍵詞: 評價策略 運動技能 體育教學

教師一般重視對學生體育技能掌握程度的評價,忽視如何運用多種形式的評價方式激發(fā)學生參與體育運動的興趣,以及綜合評價學生在體育活動中參與情況和學習態(tài)度等方面。充分地調(diào)動學生學習體育技能的積極性和創(chuàng)造性,有利于在課堂教學中體現(xiàn)區(qū)別對待、縱向發(fā)展與鼓勵的思想,實現(xiàn)體育教學三維目標,培養(yǎng)和提高學生的體育技能。

一、運用激勵評價,樹立學習信心

教師要善于改變以往程序化的評價,運用充滿熱情的激勵性評價,激發(fā)學生全身心參與體育學習活動,讓學生積極主動地學習與掌握體育技能,促使學生敢于質(zhì)疑、勇于問難,并在掌握體育技能的釋疑活動中積極表達獨特見解,掌握體育技能的學習能力。

例如,學習“前滾翻成蹲撐”時,我講解并示范動作要領(lǐng):兩腿蹬直快低頭,團身滾動像圓球。學生理解了動作要領(lǐng)口訣,在學習這一要領(lǐng)的過程中對于如何“團身緊、滾動圓滑”難點一時掌握不了,我說:“沒關(guān)系,你們先站在一旁,再看看這位同學如何做好這個動作的,相信你們一定能做得更好的?!碑敳糠謱W生認為做動作時,在一旁保護和幫助的人應(yīng)單膝跪立在練習的同學側(cè)面,當練習的同學滾到背部著墊的時候,要一手托著那個同學肩部,另一手壓著那個同學的小腿,幫助練習的同學屈體前翻。我說:“你們的理解非常好,繼續(xù)努力。”有的學生繼續(xù)補充:“必要的時候,在旁邊幫助的同學要扶住練習同學的腰背,幫助他恢復(fù)成蹲撐?!蔽覍Υ舜蠹淤澷p:“學得不錯,體驗得十分深刻?!庇幸徊糠謱W生對動作做得較差,我說:“這個動作得不夠理想,再努力呀!”課堂小結(jié)時,我肯定學生掌握動作技能的努力,這樣評價:“我由衷地為你們在這節(jié)體育課上的出色表現(xiàn)而贊嘆!這種學習態(tài)度、這樣的學習勁頭肯定會讓你們提高體育成績的。”教師使用親切的、鼓勵的言語,運用熱情鼓勵與真誠贊賞的評價策略,猶如縷縷暖和的春風,填滿了師生之間不可逾越的鴻溝,激發(fā)了學生參與體育運動技能的學習興趣,讓學生始終處于積極的學習狀態(tài),對體育技能的學習有良好的心理體驗,促使學生煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要,形成變“要我學”為“我要學”的新型體育學習方式,嫻熟地掌握體育動作要領(lǐng)。

二、側(cè)重過程評價,關(guān)注技能形成

教師要有意識地隨時觀察、評價學生掌握體育技能知識的過程,了解學生在體育技能學習過程中的突出特點,進行記錄并加以整理和分析,及時地關(guān)注學生是否積極主動地獨立完成?是否全身心參與體育技能學習活動?是否樂意與同伴進行交流和合作?是否體驗體育技能的形成過程?通過一系列的評價和觀察,教師及時了解學生的學習情況,適時做出積極反饋,鼓勵和強化正確的學習行為,指導(dǎo)和矯正錯誤的學習行為,客觀評價地學生參與體育技能學習活動的積極性、創(chuàng)造性、體驗性,以及合作學習的意識和能力的生成。

例如,學習“小籃球”時,我在引導(dǎo)學生領(lǐng)悟動作要領(lǐng)后,讓學生體會怎樣拍球,要求學生上前示范拍籃球,指出學生拍籃球正確的地方,同時強調(diào)掌、指如何按壓相結(jié)合,才能把籃球拍好。我提出:“請大家認真拍球,提出來疑難問題,提的問題如果能引導(dǎo)大家思考,能讓大家把拍球動作做好,老師準備給他獎勵。”生1:“指掌拍打籃球的角度應(yīng)該怎樣最合理?才能把球拍好?”我對這個學生加以贊賞:“這個問題問得好,他能從拍打的角度尋找到一個好問題,真是一個細心的孩子。是啊,指掌拍打籃球的角度應(yīng)該怎樣,才能把球拍好?”生2:“手掌拍打籃球時,如何協(xié)調(diào)身體的各個部位,才能有效地拍好球?”我稱贊道:“這個問題問得妙,非常有價值。”接著,我對學生的問題給予肯定:“真是動腦筋的好孩子,現(xiàn)在大家一起探究這些最有價值的問題。”學生帶著這些問題進行拍球,在小組合作拍球中探究、解決問題,教師適時點撥、指導(dǎo),對學生錯誤的拍打動作耐心地進行糾正,鼓勵學生把拍打動作做好;對動作拍打準確的學生以激勵的評語進行表揚,充分調(diào)動學生拍球的積極性。學生從不同的練習角度提出各種不同的問題,在教師恰如其分的鼓勵和評價中,學生的質(zhì)疑過程是探究與解決問題的過程,也是訓練體育技能的過程。在教師的點撥指導(dǎo)與評價中,有效地訓練學生體育學習思維的廣闊性、深刻性和批判性。在課堂小結(jié)時,教師對敢于發(fā)言、體能較好、掌握技能較快、積極參與練習的學生給予表揚;鼓勵那些膽小、體能較差、掌握動作要領(lǐng)較差的學生積極學習體育知識。融過程性評價于體育技能訓練中,讓學生深入主體進行學習,培養(yǎng)學生學習體育知識能力,共同發(fā)展學優(yōu)生與學困生的體育運動技能。

三、多樣評價方式,實現(xiàn)縱向發(fā)展

由于學生的個性、體能和體育技能差異較大,教師要使學生建立學習體育技能的信心,就必須關(guān)心每一位學生學習體育技能的感受,盡量從正面加強引導(dǎo),肯定學生掌握了什么。教師立足于學生的個體差異設(shè)計多種評價體系,突出學生的主體性,體現(xiàn)評價內(nèi)容的多種態(tài)度和多樣化的評價方式,讓學生打破評價的束縛,盡情分享評價的樂趣,促使學生縱向發(fā)展。

例如引導(dǎo)學生開展自評,就是讓學生反思和自我監(jiān)控體育技能學習行為習慣、興趣、技能學習收獲、進步情況和感受;在指導(dǎo)學生小組互評體育技能掌握情況、合作精神及參與程度,學生在評價他人和自我反省的過程中,逐步調(diào)整各自學習體育技能的狀態(tài),有意識地改正缺點,發(fā)揚長處,促使學生自主參與體育知識的學習和再創(chuàng)造,培養(yǎng)學生自信與自強的精神,進而提高體育課堂教學效率。如學習“連續(xù)前滾翻”動作要領(lǐng)后,我組織學生對掌握這一技能情況給予評價,學生自評:“我積極參與‘連續(xù)前滾翻動作學習,基本掌握這一動作要領(lǐng)。”學生小組互評:“小明在蹲撐方面做得較好,完成的動作較為完美?!薄靶∪A兩腿蹬得不夠直,要加以改正?!薄靶|屈臂、低頭、提臀、收腹、團身向前滾做得連貫性?!蔽疫m時指點評價,提出要求說說這節(jié)課學習的感悟與體驗。通過多種形式的體育課堂評價活動,調(diào)動學生參與體育技能學習的積極性,提高學生的體育技能,使學生學會總結(jié)學習體育知識的方法。

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