劉景杰

摘 要：學生管理是維護高校正常教學秩序、保證學生順利健康成才的一項基礎性和關鍵性工作，高職院校的學生管理工作要突出“高職”特性，從嚴治校，實行準軍事化管理，抓好心理健康教育，做好心理輔導。

關鍵詞：高職院校；嚴格學生管理；對策研究

高職院校學生既具有當代大學生的共同特點，又具有高職學生自身的特點和成長經(jīng)歷，高職院校學生生源情況復雜、差異明顯，文化層次等各方面素質差異較大，思想政治素質不強，自律意識較差，而高職教育又要求我們向社會輸送合格的高技能人才，如何在有限的時間內把素質相對較低的學生培養(yǎng)成合格人才，就需要我們認真研究學生的特點，切實抓好學生管理和教學，軍隊中流傳一句話：嚴格管理出戰(zhàn)斗力。同樣，對于學校，只有嚴格管理，才能提高教學效果，保證教學質量。同時，要對高職學生加強心理輔導，針對性抓好心理健康教育。

一、高職院校學生管理存在的問題分析

（一）文化底子較差，習慣養(yǎng)成不到位，未行成良好的學習習慣，上課期間管理難度增大。

高職院校生源一般是文化成績不理想，在高考中沒有獲得好的成績，達不到普通本科學校錄取分數(shù)線的普通高中畢業(yè)生和中專、職高、技校的“對口生”。這類生源文化基礎差、底子薄。這些學生中除少數(shù)學生特殊情況外，很多都是不會學習、不愛學習、“不思進取”的學生，他們在中小學階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習缺乏努力，基礎沒有打牢，也沒有良好的學習氛圍。因此，高職學生在學習缺乏自覺性，不能自主地去學習，學習目標不明確、動機不高，沒有形成良好的學習風氣，對專業(yè)學習沒有太大的興趣，造成課間管理難度增大。

（二）自我要求不嚴格，自律意識差、缺乏社會責任感，易激化矛盾。

部分高職學生平時對自身要求不嚴格，存在自由散漫思想，不遵守課堂紀律，甚至沽染上不良習慣，主要精力沒有放在學習上。因此，很多高職學生沒有遠大的理想，甚至沒有樹立理想目標，缺乏克服困難的毅力，律己不嚴，對自己的人生沒有進行規(guī)劃，社會責任感缺失，自律意識差，存在“混”的思想，在日常的學習生活中容易自以為是，抵觸管理，導致矛盾激化。

（三）沒有準確地定位，目標不明確，學習動力不足，造成管理上沒有認同感，甚至是不服從管理。

許多高職生對社會了解不全面，無法把握未來自身的發(fā)展趨勢，對自身的需求界定不準確，也沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，不知道該如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有樹立學習的目標，對學習目的也不明確，不了解自己所學專業(yè)與社會發(fā)展以及人才市場的需求的關系，從而無法對學習的價值和目標進行準確地定位。學習功利性過分彰顯，采取實用主義、功利主義的標準，追求短期目標和物質利益上實惠的個體性求實體傾向，以自我為中心的、利己的、注重眼前利益的學習動機相當明顯，學生個人主義、利己主義思想快速滋長，他們誤認為學習就是為了尋求“熱”專業(yè)、求得高收或者邁向更高的仕途。很多高職生把大部分課外時間用于手機聊天和電腦上網(wǎng)，其中，相當一部分學生不同程度地沉迷于手機聊天和網(wǎng)絡游戲，通過上網(wǎng)來獲取知識的學生所占比例很少。一些家長的期望值偏低以及對子女平時學習疏于關心往往又會影響學生的學習積極性和主動性，當高職學生通過頂崗實習和社會實踐了解到本專業(yè)的現(xiàn)實工作狀況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與理想存在的較大差距時，就會對自己的事業(yè)前景悲觀，更加降低自己的學習動力，最終導致他們在管理上認同感不強，甚至抵觸、不服從管理。

（四）注意力易分散，興趣容易轉移，對自身要求時緊時松，彈性空間很大，增大了管理工作的難度。

大部分高職院校學生在中小學階段學習不努力，對學習興趣欠缺，沒形成有良好的學習方法，注意力不集中，容易受外界事物干擾和吸引。因為對學習缺乏熱情，多數(shù)人把注意力放在非學習上，對課堂以外的東西接受能力較強，容易接受，但是專研程度不夠，興趣容易轉移。這造成高職學生對自身要求時緊時松，高興時積極參與管理，興趣不高時抵觸管理，造成管理工作難度增大。

（五）心理素質不穩(wěn)定，易發(fā)生異常情況。

高職學生大都成績不夠理想，中小學階段也缺少老師的關愛與同學的尊重，很多學生心理素質不穩(wěn)定，對自己沒有自信，甚至有少數(shù)學生存在自卑心理。這些學生在日常的學習和生活中一旦受到挫折就會表現(xiàn)出心理脆弱，承受能力較差，易造成自我否定，甚至自暴自棄，走向極端。因此，高職學生往往有反叛心理，在許多方面喜歡與老師、家長“唱反調”、“對著干”，而此時學生的思想與身體正處于發(fā)育期間，對于這些學生，如果不及時疏導，就很容易導致青春期叛逆心理的加重。

二、嚴格高職院校學生管理的意義

（一）為社會輸送具有一定專業(yè)技能的高技能專業(yè)型人才。

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是為社會和企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、經(jīng)營、管理與服務一線的高等技術應用型人才，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標為以能力為主的職業(yè)技能培訓。高職教育強調職業(yè)性與適應性，以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為根本任務。

（二）為社會輸送具有良好職業(yè)道德的專業(yè)型人才。

高職院校的畢業(yè)生是我國新增勞動力和基層勞動力的重要來源，其職業(yè)道德水平對業(yè)人員隊伍的整體職業(yè)道德水平有很大影響，也對整個社會的物質文明和精神文明建設有著深遠影響。經(jīng)濟的飛速發(fā)展和社會的進步對人的綜合素質要求越來越高：不僅對從業(yè)者的專業(yè)技能要求越來越高，同時也對人的道德素質要求尤其是職業(yè)道德素質的要求越來越高。加強我國高職院校職業(yè)道德教育，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的專業(yè)型人才不僅能提高社會對職業(yè)道德的認識，更能使整個社會職業(yè)活動中的矛盾得到有效調節(jié)，促進社會關系的融洽和社會主義和諧社會的建設。

（三）為各行業(yè)輸送標準型人才，確立和提高行業(yè)從業(yè)標準。

高職院校具有很強的行業(yè)導向性，主要服務于社會和企業(yè)，培養(yǎng)社會和企業(yè)需求的高技能應用性人才。探索人才培養(yǎng)如何與行業(yè)企業(yè)的崗位要求相對接，保證人才培養(yǎng)的及時性和適切性，是高職院校的首要任務。將行業(yè)從業(yè)標準與任務導向教學模式有機結合，以就業(yè)為導向、職業(yè)能力為中心，充分體現(xiàn)高職教育的“高等性”和“實踐性”的高技能人才培養(yǎng)模式，有利于高職院校的價值定位。基于行業(yè)從業(yè)標準進行高技能人才培養(yǎng)，是高職院校人才培養(yǎng)的主導方向，是推動高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本保障。

（四）培養(yǎng)具有團隊精神的基礎性人才。

高職教育培養(yǎng)的是在生產(chǎn)性服務等領域崗位一線的從業(yè)者，具備精湛專業(yè)技能，關鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用、能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員，包括技能勞動者中取得高級工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應職級的人員，這往往是一個整體，是生產(chǎn)服務流水線上的各個環(huán)節(jié)，缺一不可。那么，只有發(fā)揮團隊協(xié)作精神，才能保證和提高生產(chǎn)與服務的質量，提高工作的效益。

三、高職院校學生教育管理對策研究

那么，如何在短時間的高職教育期限內培養(yǎng)符合社會需求的合格人才，就需要我們嚴格學生管理，積極做好心理輔導，在有限的時間內把學生培養(yǎng)成有理想、有道德的高標準技能型人才。

（一）通過準軍事化管理來磨練學生毅力、增強學生自信心。

通過準軍事化管理使學生通過各種機會獲得自信，更能夠在新的環(huán)境中使其發(fā)揮自身的潛能，鍛煉其意志，增強毅力。

（二）通過準軍事化管理來創(chuàng)建良好的學習氛圍。

實行準軍事化管理，以對軍人的嚴格要求來培養(yǎng)學生良好的精神風貌。以軍人的嚴明紀律作為要求，培養(yǎng)學生嚴格的組織紀律性，嚴格遵守學校作息時間，確保學生上課的到課率和參加晚自修人數(shù)，嚴肅學生課堂紀律，以確保課堂教學效果，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習氛圍。

（三）通過準軍事化管理來加強對學生的責任感和集體榮譽感的培養(yǎng)，強化團隊精神。

對學生進行養(yǎng)成教育，使他們以軍人的堅強意志鍛煉自己的學習毅力，以軍人的團結合作精神培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，以軍人的忠誠報國之心培養(yǎng)學生的社會責任感，使學生自學形成具有獨立生活能力、意志堅強、具有團精神和社會責任感的完善人格。

同時，加強對學生思想文化的引導；使學生感受到準軍事化管理形成的良好的學習習慣和生活習慣對自己的一生都有益，變被動為主動，自覺樹立自律意識，塑造具有個性特征的良好人格。

（四）通過準軍事化管理來強化標準意識和服務意識，形成良好的職業(yè)道德。

采取半封閉式準軍事化管理手段，引導學生學習積極向上、健康的學習內容，用科學理論知識武裝自己頭腦，樹立科學的人生觀和價值觀，增強對不良文化活動的抵制力，自覺用軍人的標準來嚴格要求自己，形成良好的職業(yè)道德。

（五）強化心理健康教育，積極做心理健康輔導。

積極搞好心理健康教育，開展好心理健康知識講座，為學生做好心理健康咨詢和輔導，積極引導高職學生進行自我教育和自我調試，培養(yǎng)學生自尊、自治、自律、自強的優(yōu)良品格。增強學生克服困難、接受考驗、承受挫折的能力。充分發(fā)揮輔導員和學生骨干作用，及時了解學生的心理變化，提出針對性的措施，幫助學生走出心理陰影。

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