許多讀書經(jīng)驗(yàn)豐富的人都說,抓住文眼,進(jìn)行閱讀,能較快較深地理解文本的內(nèi)容,從而提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。那么,何謂文眼呢?“文眼”就是文章的中心靈魂,指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。它是文章中那些最富有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個(gè)作品的主題思想或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵詞句,往往奠定文章的感情基調(diào)。
凡教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師,在研讀教材時(shí),總是反復(fù)地琢磨、推敲,去發(fā)現(xiàn)文本的中心,緊緊圍繞一個(gè)詞或一句話,在文本中進(jìn)行挖掘。然后精心設(shè)計(jì)學(xué)案,引領(lǐng)著學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中進(jìn)行理解、探討、感悟。這樣緊扣“文眼”的閱讀學(xué)習(xí)是多么有核心,既有深度,又有廣度,大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,又著實(shí)鍛煉了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。
那么,年輕的語文教師,如何能學(xué)著運(yùn)用“文眼”去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)呢?
一、探究文眼 全面把握
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力目標(biāo)擺在極其重要的位置,這是語文學(xué)習(xí)的理想和目標(biāo)。如何來落實(shí)這一課標(biāo)要求,培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力呢?教師可以引導(dǎo)學(xué)生從探究“文眼”著手,緊扣“文眼”,對(duì)文本進(jìn)行多種形式的研讀,引領(lǐng)學(xué)生探究不失為一個(gè)好途徑。這樣既能發(fā)揮出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,又能使學(xué)生更深刻地理解和感悟文本,從而提高閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
有些課文的“文眼”就在課題中,能讓人一下子就扣住主題,做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。如《黃山奇松》“奇”在哪兒?《神奇的克隆》“神奇”在哪里?《黃河的主人》,“主人”是誰?為什么能成為“主人”等等。
例如:國標(biāo)版小語第九冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課,課題中“打不垮”一詞就是本文的“文眼”。那么,扣住文眼,提出“面對(duì)厄運(yùn),談遷是如何表現(xiàn)出打不垮的呢?”這一問題就很值得學(xué)生去探討研究。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的閱讀學(xué)習(xí)就可以圍繞這個(gè)問題發(fā)散開來,層層深入。在第一課時(shí)中,學(xué)生讀懂了談遷所遭遇到的厄運(yùn)。初步體會(huì)到談遷因?yàn)閮A注了20多年心血在一夜之間化為烏有,所以痛苦不堪。學(xué)生還讀懂了化為烏有的不僅是《國榷》史書,還是談遷的心血,他的青春,他的志愿和書中所記錄的一件件史事等等。因此,學(xué)生為談遷的厄運(yùn)扼腕嘆息,深深同情,并為他的命運(yùn)擔(dān)憂。在第二課時(shí)中,教師鼓勵(lì)學(xué)生緊扣“打不跨”一詞,讀文找句,通過討論、猜測、想象、描繪等一系列思維活動(dòng)和語言表達(dá),大家的眼前展現(xiàn)出了一幅幅活生生的畫面:談遷終日奔波,搜集資料;談遷孤燈夜影,奮筆疾書。大家真的看到了一位不怕孤苦勞累,不怕年老體弱,只怕時(shí)間不夠的信念堅(jiān)定者。于是,談遷——厄運(yùn)中打不垮的形象,在學(xué)生的心中定格、烙印??梢?,探究“文眼”,不僅讓學(xué)生全面把握了文本的內(nèi)容,更重要的是還讓學(xué)生掌握了探究學(xué)習(xí)的基本方法。
二、剖析文眼 深刻領(lǐng)會(huì)
當(dāng)然,并不是所有閱讀課文的文眼能一下就找到,有些課文的文眼隱藏較深,此時(shí),教師就應(yīng)當(dāng)帶著學(xué)生反復(fù)地研讀,在研讀的過程中尋找出文眼,然后創(chuàng)設(shè)一定的情景,與學(xué)生一起細(xì)細(xì)剖析,去理解感受語言文字所蘊(yùn)含的情感,去品味那些最美最富有情意的詞句。
例如:蘇教版第11冊(cè)《鞋匠的兒子》一課,林肯的話語真情深意,意味深長,發(fā)人深省。文中他說道:“……雖然我不是偉大的鞋匠,但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)?!边@句話中的“父親”是指當(dāng)時(shí)剛當(dāng)選為總統(tǒng)的林肯的父親。這是林肯在遭到眾參議員的羞辱和嘲笑時(shí)說的一番話。細(xì)細(xì)地琢磨品味,這“藝術(shù)”一詞實(shí)在是本文的文眼。“做鞋子的藝術(shù)”到底是指什么藝術(shù)呢?你可以鼓勵(lì)學(xué)生來為“鞋匠”創(chuàng)設(shè)情景:一天,來了位很臟的窮人,破爛的皮鞋上滿是灰塵。林肯的父親……又一天,一個(gè)有錢人大搖大擺地來到了鞋攤前,林肯的父親……在這些情景的想象描述中,學(xué)生明白了做鞋子的藝術(shù)是指——不論貴賤,一視同仁,熱情服務(wù)。于是,師生發(fā)出共同的感慨——“做鞋子的藝術(shù)”,其實(shí)就是做人的藝術(shù)。此時(shí),教師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生縱觀全文,再想一想,難道文中給人啟示的僅僅是“做鞋子的藝術(shù)”嗎?學(xué)生再次閱讀,細(xì)細(xì)品味、領(lǐng)悟,發(fā)現(xiàn)文中還能讓我們領(lǐng)略到多種藝術(shù),如林肯高超演講才能的藝術(shù),林肯以自己的人格魅力征服眾人的藝術(shù),以及林肯成為國家總統(tǒng)治國的藝術(shù)等等。
扣住“文眼”,層層地剖析,深深地領(lǐng)悟,學(xué)生會(huì)對(duì)文本的內(nèi)容探究得更多更廣,領(lǐng)悟也會(huì)更新更深。
三、辨析文眼 體味意趣
漢語文字會(huì)因情景不同所產(chǎn)生的意境也不同,這是漢語文字的獨(dú)特魅力。閱讀時(shí),抓住這些字詞作為“文眼”來辨析,不僅能鍛煉學(xué)生辨詞析義、咬文嚼字的能力,還能讓學(xué)生感受到祖國語言文字的情趣魅力,從而提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。
蘇教版第12冊(cè)《煙臺(tái)的?!愤@一課描述了山東煙臺(tái)一年四季獨(dú)特的海上景觀。由于它地理位置獨(dú)特(北面臨海),因此它的海上景觀也與眾不同。文中,有兩處描寫都用了同一個(gè)“撲”字。你看,“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子,從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地?fù)湎虻贪叮瑸R起數(shù)丈高的浪花,發(fā)出雷鳴般的轟響,有時(shí)竟把岸邊數(shù)百斤重的石凳掀到十幾米遠(yuǎn)的馬路中央?!边@是冬天的景象。春天,“微波泛起,一道道白色的浪花,從北面遙遠(yuǎn)的地平線嬉笑著追逐著奔向岸邊,剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘,又害羞似的退了回去,然后又撲上來,像個(gè)頑皮的孩子?!?/p>
兩個(gè)句子中同一個(gè)“撲”字,展現(xiàn)的景象完全不同??勺寣W(xué)生通過朗讀和想象來辨析這個(gè)“撲”字,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生仿佛身臨其境,然后請(qǐng)學(xué)生用語言來描述當(dāng)時(shí)的感受。學(xué)生“看”到了冬日的大海“一浪高過一浪”、“一浪緊接著一浪”、“排山倒海”、“像萬馬奔騰”,學(xué)生“聽”到了驚濤駭浪發(fā)出“可怕的呼嘯聲”、“震耳欲聾”、“一聲聲驚呼聲夾雜在浪濤聲中”。再通過聲情并茂的朗讀,學(xué)生體會(huì)到了冬日的大海氣勢(shì)磅礴,勢(shì)不可擋。冬去春來,學(xué)生又“看”到了春日的大?!安ㄆ嚼遂o”、“一層又一層的浪花悠閑地散步”,“聽”到了一道道浪花“頑皮的嬉笑聲”、“嘩嘩的清脆拍擊聲”、“海灘上滿是人們輕松的笑聲”。同樣通過有聲有色的朗讀,學(xué)生體會(huì)到了春日大海的輕盈活潑。
關(guān)注文本中一詞多義的細(xì)節(jié),探究這些微妙的“文眼”,學(xué)生通過細(xì)細(xì)地辨一辨,悟一悟,能著實(shí)增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的能力。
四、活化文眼 切身感受
有些文眼,只是文本中作者的一處細(xì)節(jié)描寫,如人物的一個(gè)動(dòng)作,一種神情,一句話語等。閱讀時(shí),稍不留心細(xì)讀,很容易被忽略。即使解讀了《教學(xué)參考》,不引導(dǎo)學(xué)生加以具體化的處理,那也充其量是“蜻蜓點(diǎn)水”式的了解。學(xué)生很難對(duì)這處細(xì)節(jié)描寫產(chǎn)生真切的感受。因此,我們要重視這細(xì)微的“文眼”,將這處細(xì)節(jié)去發(fā)散想象,去情景演示,將這番描寫活生生地表現(xiàn)出來,學(xué)生才能身臨其境,真所謂“如聞其聲如見其人”,學(xué)習(xí)的感受才是真真切切。
比如蘇教版第10冊(cè)第19課《我和祖父的園子》,是一篇優(yōu)美的散文,語言樸實(shí)中充滿童趣,節(jié)奏明快的兒童化語言中充滿了情意。我和學(xué)生都非常喜歡讀這篇文章,剛開始的朗讀中看得最多的就是作者蕭紅的童年趣事,這一部分的語言篇幅較長,較吸引學(xué)生,因?yàn)閻弁?、犯傻是孩子們的天性。但?xì)細(xì)地讀,你會(huì)發(fā)現(xiàn)正是有了祖父的呵護(hù)和寵愛,作者才得到了無窮無盡的樂趣。年幼的她在園子里頭盡情地玩耍,任性地淘氣,祖父由著她,寵著她!你會(huì)感受到這份樂趣凝聚著濃濃的親情一直銘刻在作者心頭,因此她深深地懷念這個(gè)園子,更懷念給予她呵護(hù)和自由的祖父。于是你會(huì)在文中去尋找描寫祖父的音容笑貌,言行舉止的語句,但發(fā)現(xiàn)課文對(duì)祖父的形象并沒有具體的描寫,而是只寫了一種神態(tài),兩句話語。于是細(xì)細(xì)地品品,靜靜地想想,看看插圖中祖父那布滿皺紋的臉上笑得是那么的慈祥,那么的充滿愛意。這“笑”不就是祖父慈愛的細(xì)節(jié)體現(xiàn)嗎?盡管文中“大笑” “還在笑” 這僅有的兩個(gè)詞兒極不易引起學(xué)生的注意,但我捕捉到了這“笑”一詞就是 “文眼”。于是,在閱讀教學(xué)中,我緊緊扣住“祖父的笑”, 鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察插圖,模仿祖父的笑容,想象祖父的笑聲,更有趣的是模擬祖父笑著教我辨識(shí)谷穗和狗尾巴草的一番對(duì)話。學(xué)生帶著濃厚的興趣演著一位慈愛、幽默的祖父,課堂學(xué)習(xí)的氣氛活了,祖父的形象活了。學(xué)生們深刻體會(huì)到了作者“我”在祖父那慈祥的笑容中、寬厚的笑聲中所得到的快樂與自由。
五、延伸文眼 拓展探究
《新課標(biāo)》提出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大知識(shí)面,增加閱讀量。”這是閱讀學(xué)習(xí)追求的一大目標(biāo),學(xué)生的閱讀能主動(dòng)從課內(nèi)走向課外,閱讀量不斷增加,知識(shí)面越來越廣,真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)小主人對(duì)閱讀學(xué)習(xí)所充滿的熱情和主動(dòng)性。那么,如何結(jié)合平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí),激發(fā)出學(xué)生的課外閱讀興趣,并吸引他們主動(dòng)去實(shí)現(xiàn)課外拓展探究呢?筆者認(rèn)為,再次從“文眼”出發(fā),拓展 “文眼”,鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀與“文眼”相關(guān)的內(nèi)容,學(xué)生的課外閱讀有方向,積累的知識(shí)也有價(jià)值。例如閱讀學(xué)習(xí)《黃山奇松》一課后,再鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀黃山的怪石,學(xué)生對(duì)黃山會(huì)有更多的了解,也會(huì)更加熱愛和向往黃山的風(fēng)光。再如閱讀學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課后,扣住 “文眼”,激勵(lì)學(xué)生再去閱讀尋找還有哪些意志信念“打不垮”的人物呢?在班上舉行“我心目中的英雄”故事會(huì),名人風(fēng)采展等,學(xué)生不僅積累了更多的知識(shí),也得到了更深的教育啟迪。
在閱讀教學(xué)中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生緊扣住“文眼”去做更多的學(xué)習(xí)嘗試,既能提高閱讀教學(xué)的效率,又扎實(shí)地鍛煉了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力,使得學(xué)生逐步積累自主學(xué)習(xí)的好方法,從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。
時(shí)英,教師,現(xiàn)居江蘇常熟。