趙冉

很多語文教師對(duì)煉字的重要性仍然持有懷疑態(tài)度。對(duì)一個(gè)字斤斤計(jì)較，反復(fù)推敲，到底是不是值得，是不是有鉆牛角尖的嫌疑？字與字之間的含義和深度的微小差別，是否值得我們單獨(dú)拿出來在有限的45分鐘的課堂時(shí)間中去反復(fù)討論？之所以會(huì)有教師存在這樣的疑慮，主要是沒有認(rèn)識(shí)到煉字對(duì)古詩詞的表達(dá)所起到的簡(jiǎn)化而精煉，深刻而含蓄的表達(dá)作用，對(duì)煉字的重要性沒有很好的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)煉字的作用重視不足時(shí)，課堂教學(xué)的有效性就很難得到保障。

一、什么是煉字

煉字，指錘煉詞語，即詩人經(jīng)過反復(fù)琢磨，選出最妥帖、最精確、最形象生動(dòng)的詞語來描摹事物或表情達(dá)意，它是一首詩中最精煉傳神的字。讓讀者瞬間就可以體會(huì)到詩人所描繪的意境和所表達(dá)的深刻含義。唐朝詩人杜甫曾有言：“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”。就是指的古詩詞中的煉字。

相傳唐朝時(shí)期，詩人齊已在創(chuàng)作《早梅》這首詩時(shí)，最初寫下的頷聯(lián)是“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開”兩句話。被當(dāng)時(shí)他的好友，也是唐代另一位詩人鄭谷看到，給他提意見：“‘?dāng)?shù)枝非‘早也，未若‘一枝佳?！边@一改，大雪掩埋著孤獨(dú)的村莊，一只梅花在寒冷的冬日中悄然開放給人們帶來的驚喜便很好地表達(dá)了出來，同時(shí)，也更好地契合了“早梅”的題目。這個(gè)字一改，詩文的境界便上升了很多，佩服得齊已五體投地，遂用“一字師”的名號(hào)來拜稱鄭谷。這既是成語“一字成師”的來源，也是有關(guān)煉字的一段佳話。古人寫詩，非常講究煉字，常常是“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”。煉字就是在寫作時(shí)根據(jù)內(nèi)容和意境的需要，精心挑選最貼切、最富有表現(xiàn)力的字詞來表情達(dá)意。因此，煉字在古代詩歌詞賦中的重要性必須引起重視。

二、煉字能提高學(xué)生對(duì)古詩詞的感受力

相比于其他類文體，詩詞歌賦語言的最大特點(diǎn)在于語言的凝練性。將作者想要表達(dá)的內(nèi)容和其中包含的情感與深遠(yuǎn)的意境，都濃縮在短短的幾十甚至十幾個(gè)字中，這就對(duì)詩人使用每一個(gè)字都提出了很高的要求，不僅需要簡(jiǎn)單、精確，最重要的是要具有豐富的表現(xiàn)力。如果歷史上那些著名詩人在遣詞用句時(shí)沒有反復(fù)推敲錘煉的精神，就不會(huì)有盧廷每一次寫詩時(shí)都感到“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的無限艱辛，如果不是有賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”的創(chuàng)作態(tài)度，就不會(huì)有“鳥宿池邊樹，僧推月下門”的千古佳句。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩文來提高語言感受力做出了一定的要求。現(xiàn)在的學(xué)生在古詩文的學(xué)習(xí)中，存在著淺嘗輒止的毛病，往往停留在字面意思上，而不去細(xì)究每個(gè)文字中蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵和意蘊(yùn)，總以為表面意思清楚后整個(gè)詩文的意思也就顯而易見，其實(shí)不然。

煉字和煉意之間也存在著不可分割的聯(lián)系，“古人不廢煉字法，然以意勝而不以字勝，故能平字見奇，常字見險(xiǎn)，陳字見新，樸字見色”。這是清代詩人沈德潛闡述兩者關(guān)系時(shí)曾經(jīng)寫下的一段話，這段話同時(shí)表明了詩文中煉字帶來的傳神韻味，使用“平字”“常字”“陳字”“樸字”所帶來的效果也各不相同。古人吟詩喜歡煉字，留下了許多錘煉語言的佳事佳句。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生對(duì)文字的畫面想象力加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生將煉字所帶來的效果具體化，讓學(xué)生可以從字中感受到其蘊(yùn)含的生動(dòng)畫面。

三、煉字能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的教學(xué)大綱還對(duì)學(xué)生在日常生活或者其他課程的學(xué)習(xí)中對(duì)祖國(guó)語言文字的使用做出了相應(yīng)的要求。語言是中華文化的一種傳承，要求學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的應(yīng)用達(dá)到正確、熟練，并且能夠運(yùn)用得有效。高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力占有重要的地位，也是教師的重要任務(wù)之一。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫作的過程中，也要求學(xué)生的遣詞造句能夠做到反復(fù)推敲、斟字酌句，保證能夠簡(jiǎn)練生動(dòng)、形象準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。由于缺乏對(duì)文學(xué)藝術(shù)的追求，學(xué)生在語言運(yùn)用時(shí)過分隨意，文章趨于庸俗，思想性、藝術(shù)性較差。古詩詞是我國(guó)傳統(tǒng)語言文字運(yùn)用的典范，通過學(xué)習(xí)鑒賞古詩文可以提高學(xué)生對(duì)語言的感知能力，同時(shí)可以對(duì)優(yōu)秀的詩詞作品進(jìn)行借鑒、模仿、化用，從而達(dá)到語文教學(xué)的最終目的。

四、煉字有助于學(xué)生思維能力提升

海德格爾有一句名言：“所有的思都是詩。”通過對(duì)語言的錘煉，其實(shí)最終可以達(dá)到錘煉思想的目的。一個(gè)人對(duì)文字的運(yùn)用表達(dá)實(shí)際上反應(yīng)的是他的內(nèi)在修養(yǎng)。那些富有意蘊(yùn)和詩意的文章，都是來自于深刻內(nèi)心和極具內(nèi)涵的思想。當(dāng)一個(gè)人在思想上膚淺和蒼白的時(shí)候，他的表達(dá)必然是語無倫次、乏味空洞的。叔本華曾經(jīng)有言：“只有不清晰的思想，才會(huì)用晦澀的文字來表達(dá)?！边@樣不難看出，學(xué)生在語言表達(dá)上遇到的瓶頸，其實(shí)是因?yàn)楸旧硭枷雰?nèi)涵的積淀不足造成的。從另一方面來說，對(duì)語言文字應(yīng)用的訓(xùn)練，也會(huì)對(duì)思維能力的提升有所幫助。在古詩詞鑒賞教學(xué)中對(duì)煉字的要求，在達(dá)到對(duì)字句斟酌的目的之外，更是對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了有效的引導(dǎo)，思維的深刻性和表達(dá)的準(zhǔn)確性都可以得到良好的鍛煉。詩詞的背后其實(shí)包含的是作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)、文化、情景，還有對(duì)人生的深刻領(lǐng)悟。

五、煉字讓詩詞鑒賞從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)?！睂W(xué)生對(duì)古詩詞的興趣是教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中，可以通過替換法和填空法兩種有效方法的運(yùn)用，讓學(xué)生自己替換，自己填詞，從而在選擇詞語的過程中自主思考，主動(dòng)地把握詞語的意境和內(nèi)涵，從而讓教學(xué)從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)。學(xué)生可以通過這樣的練習(xí)，加深對(duì)詩詞的理解和對(duì)煉字的思考。

在高中語文教學(xué)中，煉字在古詩詞鑒賞這一模塊中占有的重要地位不可小覷，這就要求語文教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到詩詞鑒賞的過程中來，通過煉字時(shí)對(duì)詩詞的情感、背景和意境的體會(huì)加以擴(kuò)展和想象，使文字具體化、形象化、生動(dòng)化，從而準(zhǔn)確地把握詩詞的內(nèi)涵。讓學(xué)生學(xué)習(xí)古人在寫詩時(shí)為了表達(dá)的需要，對(duì)文字進(jìn)行仔細(xì)的推敲和反復(fù)的錘煉，在語言運(yùn)用中力求完美的精神。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，通過對(duì)煉字傳神的字句進(jìn)行反復(fù)的推敲，不僅能夠幫助學(xué)生較好地理解詩歌的內(nèi)涵，更可以讓學(xué)生在積極參與中形成對(duì)古代詩詞歌賦的興趣，從而真正達(dá)到古代詩歌教學(xué)的最終目的。