基于教材內(nèi)容、教學(xué)目標、重點難點，立足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，扎根課堂，以問導(dǎo)學(xué)，以點帶面逐步深入開展教學(xué)，這是一種理想的教學(xué)現(xiàn)場。在教師的引領(lǐng)下，教師以問促思，使學(xué)生的思維走向預(yù)設(shè)的教學(xué)目標；學(xué)生逐本“思”“問”，思維不斷向縱身推進。課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)師生對話、生生互動的熱鬧場景，一切都印證著教師的教是為引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，是為了一切學(xué)生的學(xué)。

基于這樣的認識，我們的教學(xué)預(yù)設(shè)最終指向的是為了學(xué)生課堂更好地學(xué)習(xí)。反之，我們也可以這樣認識，課堂教學(xué)要順利有效開展，我們一定要優(yōu)化課前教學(xué)預(yù)設(shè)。那么優(yōu)化預(yù)設(shè)要注重哪些方面呢？

一.有效預(yù)設(shè)一定是立足學(xué)情的設(shè)計

語文新課標指出：學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

在觀課中，我們經(jīng)常會觀察到這樣的一個現(xiàn)象：老師提出一個問題，容易的，學(xué)生吵吵鬧鬧激情澎湃，小手直舉，課堂氣氛活躍；當老師提出的問題稍難時，學(xué)生一下子沉默不語，似乎在極力思索，但是就是沒有人舉手回答問題，即使老師點將，有時也是錯誤百出或答非所問。我們在教學(xué)過程中，也都遇到過類似的問題或困惑。在這樣的情境中，學(xué)生的主動參與熱情下降，參與能力不夠，無法實現(xiàn)預(yù)期的目標。究其原因，可能是由于教師在教學(xué)設(shè)計時，忽略了學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)的實際情況。聰慧的教師在預(yù)設(shè)時就會考慮到這一點，他們的智慧源于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，在設(shè)計流程時會化繁為簡，化難為易。當然，把復(fù)雜的問題簡單化，看起來容易，做起來難，這需要教師的靈活機智，啟發(fā)點撥尤為重要。

一老師上初二《治水必躬親》有這樣的一問：“文章用什么方法來證明作者所述的道理的？”

學(xué)生不知道，叫起來回答的答案也是五花八門，就是不講“舉例論證”，教師干著急，最后只好親自出馬，板書：舉例論證。因為下文舉了海瑞的事例。

面對學(xué)生“不知道”是什么論證方法時，教師是否明白，學(xué)生的不會是情有可原的，因為這時的學(xué)生還沒有學(xué)到這個知識點，不知道是這位老師真的不知道，還是設(shè)計時沒想到，即使設(shè)計時沒有想到，他自己“貼標簽”的處理也是不當?shù)?，因為雖然板書了，說了，未必學(xué)生就能明白“這就叫做舉例論證”。正確的處理或有效的處理可以這樣：請同學(xué)們讀一讀下面寫“海瑞治水”的這段文字，然后問，作者為什么要寫海瑞的故事？學(xué)生思考后也可讓同桌交流意見，最終學(xué)生就會明白，下文寫“海瑞的故事”就是為了證明上文作者所述的道理。老師讓學(xué)生明白這一點以后馬上點示：用“具體的的事例”來論證自己看法的正確的方法，就是“舉例論證”法。這樣的處理與引導(dǎo)，學(xué)生不僅知其然而且知其所以然，以后碰到類似的文章，學(xué)生就知道了方法，舉一可反三。

二.有效預(yù)設(shè)一定是立足學(xué)法的設(shè)計

教師是學(xué)習(xí)的引路人，在有效的課堂教學(xué)中，教師會領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)與探究，而不是直接呈現(xiàn)知識與技能。教師是帶著學(xué)生去學(xué)、去思、去探，當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困惑時——伸出援助之手，加以指引；當學(xué)生在學(xué)習(xí)中走彎路時——伸出援助之手，加以指正。只有這樣，才能真正體現(xiàn)教師的導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)，才能真正做到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)路人或向?qū)?，學(xué)生才能真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與能力的提升。

八年級學(xué)生對于小說的理解層次還較淺顯，如何讓他們很快地了解小說的要點，掌握小說的學(xué)習(xí)方法呢？一教師在教學(xué)《父母的心》時提出兩個學(xué)習(xí)目標，一是學(xué)習(xí)能夠清晰、完整地講述一個故事，二是學(xué)習(xí)具體、生動地講述一個故事。這兩個目標看似簡單，其實達成這兩個目標卻滲透著小說三要素的要點、細節(jié)描寫的作用在小說閱讀中非常重要的教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生能達成第一個教學(xué)目標，老師先引導(dǎo)學(xué)生快速找到這篇小說的主要人物、環(huán)境，故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，然后將這些要點進行梳理概括，畫出一條“小說閱讀知識線”，以線為軸，把小說的三要素巧妙地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生已然知道要想清晰、完整地講述一個故事，就要抓住人物、情節(jié)、環(huán)境這三個要素。為達成第二個目標，老師讓學(xué)生圈畫出文中一些描寫人物細節(jié)的關(guān)鍵詞，從而引導(dǎo)學(xué)生明白要想具體、生動地講述一個故事，必須關(guān)注人物的外貌、語言、神態(tài)、動作、心理等細節(jié)描寫，從而畫出“小說閱讀知識樹”，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再來復(fù)述故事自然生動具體多了。至此，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)小說的規(guī)律自然水到渠成。

從這個案例不難看出，高效的語文課堂應(yīng)該是借一篇文章幫助學(xué)生學(xué)會一類文章，發(fā)揮教材的案例功能。教師不是教會學(xué)生一篇課文，而是要教給學(xué)生“知識與能力”，而“知識與能力”需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)、整合，形成體系，學(xué)生就能終生受用。

三.有效預(yù)設(shè)要有突出文章重點內(nèi)容的問題設(shè)計

教師是課堂教學(xué)的設(shè)疑者。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)淺顯的知識應(yīng)該是學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)就能解決的。教師一方面要相信自己的能力，一方面又要不斷提升學(xué)生的能力，這就要求教師在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上不斷設(shè)置一些障礙，讓學(xué)生不斷去跳躍，在跳躍中越跳越高。當然，這些疑，這些礙，不能過高，要讓學(xué)生盡力跳一跳，能越過，不跳則越不過。那么問題、障礙的設(shè)計，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，一切從實際出發(fā)。

“記承天寺夜游”第二小節(jié)“庭下如積水空明……蓋竹柏影也?！苯處熯@樣設(shè)計教學(xué)過程：①請學(xué)生翻譯一下。②教師出現(xiàn)改句“庭下積水空明，水中藻荇交橫”，讓學(xué)生評判這樣改是否可行，為什么？③“蓋”能否去掉，為什么？④配樂朗誦這段文字，學(xué)生閉上眼想象這幅畫面，然后睜開眼，把自己的想象描繪出來。⑤交流自己描繪的畫面，然后指出作者所含情感。

看這樣的教學(xué)設(shè)計，教師頗動了一番腦筋，因為這樣設(shè)計體現(xiàn)了以下意圖：首先，對文言文詞句的理解，學(xué)生翻譯句子，理解句意文意，這是學(xué)習(xí)文言文必須的目標，然后通過對不同句式的比較，理解了原句用比喻，是把月光比作“積水”，把月光的皎潔比作積水的空明，通過比較理解比喻句的妙處，體味了語言；接著，“蓋”意的理解有“恍然大悟”之感，讓我們讀者理解作者當時的思路，沉浸美景后又突悟，原來就是月光下的竹柏的影子，讓我們感悟到作者身臨其境，為景所醉的情態(tài)；更妙的是配樂思景，然后寫作所思之畫面，讓學(xué)生用自己的語言來生動描繪作者所沉浸的景，這不僅引導(dǎo)學(xué)生讀文需融進文本，展開想象，要有畫面意識，更重要的還與寫結(jié)合，使學(xué)生在想象畫面后又能用優(yōu)美的語言描繪下來。值得一提的是，并不僅僅是為寫而寫，而是更進一步指引：這樣的景融合了作者什么樣的情感？一段短短的句子，教師能作這樣的一番思考，并能設(shè)計這樣的活動，應(yīng)該說從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文素養(yǎng)上是非常有效的，這樣的設(shè)計是值得肯定的。

四.有效預(yù)設(shè)應(yīng)有突破難點的策略設(shè)計

教師是先學(xué)者——先去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)探究，即學(xué)生要學(xué)習(xí)什么，通過這一部分（一節(jié)課）的學(xué)習(xí)要有什么收獲，教師首先要做到胸中有數(shù)：知道了學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能確定重點難點。在這兒要強調(diào)的是教師學(xué)什么的問題，是學(xué)習(xí)他人已有的教法，然后沿襲過來，還是主動去學(xué)習(xí)學(xué)生所要的東西，通過自悟，然后教學(xué)。當然，借鑒他人的經(jīng)驗或參考不是不可以，這也是一種學(xué)習(xí)，但一定要有自己的體驗，而不是照搬照抄。

舉個例子：袁衛(wèi)星老師在上《一碗陽春面》的過程中，學(xué)生初讀不知其意，甚至頗覺有趣好笑，覺得這個故事太小兒科了，學(xué)起來也許沒多大勁。但是袁衛(wèi)星老師在課堂教學(xué)中卻抓住文中的母親“四次要面”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去思索包含不同意味卻看似相同的四句話。

這四句話：——唔——陽春面一碗，可以嗎？

——唔——一碗陽春面，可以嗎？

——唔——兩碗陽春面，可以嗎？

——唔，三碗陽春面，可以嗎？

通過比較、分析，推理歸納出母子三人在經(jīng)濟極端拮據(jù)的情況下相依為命、互相關(guān)愛的情景；又從四句話的分析中結(jié)合故事情節(jié)理解了母親對兒子的愛護，兒子對母親的孝敬，兄弟之間的友善，以及一家人團結(jié)，不屈，向上奮斗，弱小的家庭從逆境走向光明的內(nèi)涵。同時再用其他的細節(jié)引領(lǐng)學(xué)生明白了老板對母子三人的同情和幫助，使學(xué)生由迷瞪而變得豁然開朗。

袁老師的一節(jié)課，引領(lǐng)學(xué)生通過與文本對話，與老師對話，學(xué)生之間互相對話的形式，不僅明白了故事情節(jié)，更重要的是明白了一個細小的故事中所蘊含的“人”的精神及人與人之間的一種團結(jié)、友善、互助的社會氛圍，使學(xué)生的思想受到一次洗禮，情感、態(tài)度、價值觀得到了提升。

回觀至這一點，我們思考教學(xué)設(shè)計：

1.教師必須立足于內(nèi)容所蘊含的語文素養(yǎng)，從中深挖，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)去感悟去吸收內(nèi)化。

2.教師必須立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思維。

3.教師預(yù)設(shè)要指向?qū)W生對重點內(nèi)容的理解與把握。

新課改著重強調(diào)了學(xué)生要自主閱讀，要通過研讀文本，展開與作者的對話交流，從而理解文本的要點與寫作目的。但是，教師的引導(dǎo)又是不可缺失的，所以，預(yù)設(shè)至關(guān)重要。

王皎，語文教師，現(xiàn)居江蘇宜興。責(zé)任編校：王 玲