胡楊

摘 要：為加快互動式課堂教學改革，提高教學質(zhì)量，采用問卷的形式對教師的重要性和課前預習進行了調(diào)查。結(jié)果表明：38%的學生希望教師能夠與學生很好的互動，22%的學生希望教師教學經(jīng)驗豐富，15%的學生認為教師在教學過程中應(yīng)聯(lián)系生活實際，25%的學生認為上述三項教師應(yīng)全具備；其次，61%的學生認為課前預習有益于教學質(zhì)量的提高，22%的學生認為幫助不大，14%的學生認為無幫助，3%的學生持無所謂態(tài)度。這個調(diào)查結(jié)果為將來的課堂教學改革提供了理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教學 互動 調(diào)查

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（a）-0153-01

近年來，隨著高校招生規(guī)模的擴大，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量呈下滑趨勢。教學質(zhì)量是導致人才培養(yǎng)質(zhì)量降低的主要原因之一。由于傳統(tǒng)的教學模式枯燥、呆板、缺乏生機等，越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代大學教育[1]?；邮秸n堂教學就是以教師為主導，以學生為主體，以創(chuàng)新為目標，師生互動的教學模式[2]。這種教學模式能充分調(diào)動大學生上課的積極性，逐漸成為未來現(xiàn)代大學教育的主要模式。因此，該研究針對湖南農(nóng)業(yè)大學的課堂教學現(xiàn)狀進行了摸底調(diào)查，旨在為互動式課堂教學改革提供理論依據(jù)。

1 調(diào)查方法

本次調(diào)查以綜合教學管理、教學督導、教師研討等信息為依據(jù)，進行了問卷調(diào)查。調(diào)查員共發(fā)放調(diào)查問卷100張，實際回收100張；調(diào)查對象為湖南農(nóng)業(yè)大學在校學生；調(diào)查地點為湖南農(nóng)業(yè)大學；調(diào)查考核時間為被調(diào)查者當場填寫，當場收回；若被調(diào)查者有5題未答或者單選題進行了多選，則被視為無效卷。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 師生互動中教師的重要性調(diào)查

由圖1可知，38%的學生希望教師能夠與學生很好地互動，并以幽默的態(tài)度組織教學，22%的學生希望教師有豐富的教學經(jīng)驗，思維敏捷，有創(chuàng)新精神，15%的學生認為教師在課堂中要聯(lián)系生活實際并結(jié)合自身，深入生活，25%的學生認為上述三項教師應(yīng)完全具備。應(yīng)時代要求與社會的發(fā)展越來越多的學生個性鮮明，對社會與事物的了解也越來越富有時代的色彩，對教師當然也有特殊的要求，他們眼中的教師不再是刻板古怪的教書先生，教師的尊嚴也不再是靠沉默和訓斥來捍衛(wèi)的。他們情感豐富、態(tài)度鮮明，他們希望教師學會傾聽、態(tài)度和藹、一視同仁、公平客觀，不僅在學習上成為引導著，而且在性格方面、生活及成長過程中，教師都能起到良好的引領(lǐng)作用。

2.2 課前預習對互動式課堂教學的影響

“工欲善其事，必先利其器”，課前預習作為課堂教學的一個重要而不可或缺的環(huán)節(jié)，往往對學習效果的影響起決定性作用。由圖2可知，61%的學生認為預習有益于教學質(zhì)量的提高，22%的學生認為幫助不太大，14%的學生認為無幫助，還有3%的學生持無所謂態(tài)度。課前預習中陌生的知識和晦澀的信息往往使一些學生失去了對預習的興趣，同時還錯誤的否認預習在教學過程中的意義。有些學生缺乏對知識分析理解的能力，將一切希望寄托于老師，殊不知，老師的課堂教學模式與學生對知識的掌握程度相輔相成。為此，教師應(yīng)組織課前預習，正確引導或進行QQ交流，對待預習中的困惑要耐心講解并及時與學生溝通交流學習體會與心得，及時準確地對學生的課前預習給予正確的評價與指導[3]。

3 結(jié)語

課堂教學質(zhì)量是高校的生命線。教學質(zhì)量的好壞直接影響著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學方式已不能優(yōu)質(zhì)人才。本研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用互動式課堂教學模式，不僅能調(diào)動學生的積極性，而且有利于發(fā)現(xiàn)新問題，解決新難題，這為今后的課堂教學改革提供了理論依據(jù)。但由于時間有限，本研究仍有互動式課堂教學評價機制、課時安排、教學任務(wù)的調(diào)整等問題，未做詳細的探討，有待今后深入研究。總之，教師只有多注重對課堂的分析與思考，及時調(diào)整課堂，更新自身知識，從宏觀上關(guān)注全班，微觀上涉及個人，才能給互動式課堂教學帶來驚喜。

參考文獻

[1] 李維安.互動式教學方法的研究與實踐[J].華北科技學院學報，2002，4（1）：78-80.

[2] 張明.人力資源管理課程中的互動式教學探討[J].教育與職業(yè)，2010，657（17）：151-152.

[3] 邵懷領(lǐng).課堂提問有效性：標準、策略及觀察[J].教育科學，2009，25（1）.