陳靜

摘 要：歷史這門學(xué)科是對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，對(duì)歷史進(jìn)行總結(jié)分析的學(xué)科。歷史課堂教學(xué)中，教師需要針對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)識(shí)能力來對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行編排，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行問題的設(shè)置，通過合理的設(shè)立問題情境，來引出問題，增強(qiáng)帶入感，對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)和能力進(jìn)行提升，該文就問題情境相關(guān)問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討分析。

關(guān)鍵詞：歷史課堂 課堂教學(xué) 問題情境

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）09（a）-0172-01

1 問題的分類

這里將從學(xué)生思維活動(dòng)的特征和提問的內(nèi)容將歷史問題分為以下幾種類型。

1.1 判斷型問題

這是指對(duì)歷史事實(shí)、概念、結(jié)論等作出判斷或識(shí)別的一類問題，設(shè)計(jì)有“對(duì)不對(duì)”“是不是”“是這樣，還是那樣”等問句。

1.2 敘述型問題

這是指對(duì)歷史事實(shí)、概念、結(jié)論以及歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過程等進(jìn)行敘述的一類問題，設(shè)計(jì)有“是什么”“怎么樣”等問句。

這兩類問題，重點(diǎn)是審核學(xué)生對(duì)于概念、歷史事實(shí)和結(jié)論的再現(xiàn)再認(rèn)能力，對(duì)思維的要求相對(duì)來說不是太高的。問題設(shè)計(jì)的封閉性可以促進(jìn)學(xué)習(xí)和強(qiáng)化記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)，但是卻阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.3 述理型問題

這是指對(duì)歷史事物發(fā)生的條件與原因、條件與條件之間、原因與結(jié)果之間等關(guān)系進(jìn)行綜合分析的一類問題，設(shè)計(jì)有“為什么”等問句。

1.4 評(píng)價(jià)型問題

這是指對(duì)歷史人物、歷史現(xiàn)象等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一類問題。設(shè)計(jì)有“對(duì)……你有怎樣的評(píng)價(jià)”等問句。

1.5 運(yùn)用型問題

這是指對(duì)擬定的歷史情境或可聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)，要求學(xué)生用新獲得的知識(shí)和過去所學(xué)的知識(shí)去解決問題，設(shè)計(jì)有“當(dāng)你……你該怎么辦”等問句。

這些問題要求思維擴(kuò)散能力比較強(qiáng)。這些問題比起前面的問題，對(duì)學(xué)生的要求比較高，因?yàn)樾枰獙W(xué)生有一定的認(rèn)知，對(duì)其現(xiàn)象或事物有所了解，才能夠使用，通過自身的理解和認(rèn)知來進(jìn)行應(yīng)用。所以，對(duì)于學(xué)生的歷史思維能力培養(yǎng)具有很高的價(jià)值，能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)造性思維起到很大的幫助。

優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，恰當(dāng)?shù)氖褂脝栴}，加強(qiáng)對(duì)后幾類問題的研究和應(yīng)用，有助于我們培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

2 問題的設(shè)置

這里，主要從學(xué)科特點(diǎn)和思維范式來談問題的設(shè)置。

2.1 培養(yǎng)思維敏捷性，設(shè)置具有提神思維敏捷性的題目類型，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別真?zhèn)?/p>

培養(yǎng)思維敏捷性。思維敏捷是現(xiàn)代人才的一個(gè)重要素質(zhì)體現(xiàn)，其要求思維快速準(zhǔn)確。歷史教學(xué)中，我們對(duì)歷史資料以及材料進(jìn)行問題的設(shè)置，我們可以對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、條件等等地方入手，去設(shè)置問題，結(jié)合一些歷史材料和資料來進(jìn)行材料題的設(shè)置，讓學(xué)生通過材料獲取信息，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能訓(xùn)練他們辨別信息的真?zhèn)文芰?，讓學(xué)生的思維更加敏捷。

2.2 培養(yǎng)思維的靈活性，以靈活性思維為目標(biāo)設(shè)置問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思維

思維的靈活性有以下的一些要求，靈活，能夠從各個(gè)角度和方面來解決問題；不刻板，能夠不鉆牛角尖；遷移性強(qiáng)，能夠使用規(guī)律，提升自覺性；伸縮性強(qiáng)；結(jié)論靈活，不限定結(jié)論，合理即可。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性，以深刻性來設(shè)置問題，提升綜合分析能力

思維的深刻性是對(duì)問題的深入思考而來，能夠?qū)κ挛锏谋举|(zhì)以及規(guī)律進(jìn)行把握，可以對(duì)事物的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史時(shí)，會(huì)遇到多種多樣的復(fù)雜問題，可以對(duì)這些歷史現(xiàn)象進(jìn)行思維訓(xùn)練，將其作為素材。

2.4 培養(yǎng)思維批判性，設(shè)置發(fā)難問題，培養(yǎng)各自的獨(dú)立思考能力

思維批判性要求能夠知其所以然。歷史學(xué)習(xí)的批判思維是對(duì)傳統(tǒng)的結(jié)論和觀點(diǎn)能夠有質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，以自身的觀點(diǎn)和看法來進(jìn)行批判，從中獲得思維的成長(zhǎng)，經(jīng)年累月，我們的認(rèn)識(shí)受到了客觀條件的束縛，而在這一束縛中形成的思維和結(jié)論都有其缺陷，甚至尤其謬誤，所以在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題和結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，只要合情合理。

2.5 培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，設(shè)置應(yīng)用性問題，提升學(xué)生創(chuàng)造力

思維創(chuàng)造性以及創(chuàng)造性思維是人類思維的一個(gè)最高級(jí)的形態(tài)，也是智力的高級(jí)表現(xiàn)。通過對(duì)信息的應(yīng)用，使用對(duì)策來創(chuàng)造性的解決問題，這種品質(zhì)是非?？少F的。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)在歷史教學(xué)中，我們要合理的應(yīng)用，使用一些應(yīng)用性問題來發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們憑借直覺來釋放靈感，能夠獨(dú)立創(chuàng)新的解決問題。

3 處理問題

問題的設(shè)置目的是希望能夠通過問題來進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)和鍛煉，讓他們的分析解決問題能力得到提升，讓學(xué)生的歷史思維品質(zhì)以及綜合文化素質(zhì)有大的成長(zhǎng)。如何的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？教學(xué)活動(dòng)中，我們都有很多的方法和途徑來實(shí)現(xiàn)，可是又幾點(diǎn)是不變的，可以將其作為引導(dǎo)以及問題設(shè)置的基礎(chǔ)。

在歷史教學(xué)的過程中，如何才能有效的解決這個(gè)問題呢？啟發(fā)式的教學(xué)模式，教師是不是能夠正確運(yùn)用，這是一個(gè)非常緊要的環(huán)節(jié)。例如，少數(shù)民族被“漢化”最終是由于他入主中原，該歷史現(xiàn)象是有規(guī)律可循的，可是學(xué)生們對(duì)于該問題存在困惑。所以，學(xué)生要在教師的一步一步引導(dǎo)下去思考：首先是，在入主中原前，少數(shù)民族的社會(huì)形態(tài)和生產(chǎn)方式是什么？他們的文化與中原的文化相比是落后還是先進(jìn)？其次是，少數(shù)民族入主中原以后是將他們?cè)械纳鐣?huì)形態(tài)和生產(chǎn)方式強(qiáng)加予中原地區(qū)人民？還是自己改變?cè)瓉淼纳鐣?huì)形態(tài)和生產(chǎn)方式來取得中原地區(qū)人民的認(rèn)同？最后就是少數(shù)民族的這種“漢化”的改變是歷史的倒退還是歷史的進(jìn)步？通過這一系列的問題后，學(xué)生們不但可以找到正確的答案，還能認(rèn)識(shí)到：“野蠻的征服者總是被那些他們所征服的較高文明所征服，這是一條永恒的歷史規(guī)律”。同時(shí)，也掌握了分析問題和解決問題的思維方法。

我們教學(xué)目的是學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到事物的規(guī)律和探索的活動(dòng)中來，而作者教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者—— 教師是必要要起到積極的領(lǐng)導(dǎo)作用的。歷史教學(xué)中，教師的指導(dǎo)者身份一定要稱職，能夠?qū)W(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化，當(dāng)學(xué)生有一個(gè)有意義的問題提出的時(shí)候，教師應(yīng)該組織學(xué)生討論，進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)問題進(jìn)行答案的尋找，這是必須要做的事情，且要做好。學(xué)生所得出的結(jié)果和答案，教師應(yīng)該要給予尊敬和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠放大其閃光點(diǎn)，答案的對(duì)錯(cuò)本身不是最主要的，在獲取答案的過程才是我們的主要任務(wù)，通過循循善誘來讓學(xué)生走出誤區(qū)。我們可以通過舉辦一些活動(dòng)來讓學(xué)生貼近歷史，感受歷史，對(duì)歷史提出問題，積極的解決問題，教師要做好輔助的任務(wù)。

總的來說。歷史課堂教學(xué)要求氛圍和諧、自由、平等，能夠在融洽的氛圍內(nèi)進(jìn)行歷史問題的探討，學(xué)生的思維能夠獲得最大的解放，歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量也會(huì)提升，更加容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。