劉麗

摘 要：教學(xué)質(zhì)量的提高主要取決于兩種因素。其一，非能動(dòng)因素，即教學(xué)組織安排，計(jì)劃，大綱，各類軟硬件及教材。其二，能動(dòng)因素：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師，學(xué)生。非能動(dòng)因素必不可少，而能動(dòng)因素卻可創(chuàng)造，促進(jìn)和改善非動(dòng)能因素。除教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)外，要提高教學(xué)質(zhì)量必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生為中心的地位。課堂教學(xué)是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生為中心的地位的載體，而教師的備課設(shè)計(jì)又是其主導(dǎo)作用體現(xiàn)的一個(gè)極為重要方向。因此為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在備課環(huán)節(jié)上下功夫就是不可忽視的重要環(huán)節(jié)之一。

關(guān)鍵詞：外語課 非能動(dòng)因素 能動(dòng)因素 課堂教學(xué) 備課

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（b）-0207-02

1 備課在外語課堂教學(xué)中的地位

備課是任何學(xué)科、任何上課教師必經(jīng)之路，是其最基本的教學(xué)過程與手段。這一點(diǎn)本無需贅述。而對(duì)外語課來說、特別是基礎(chǔ)外語課（包括專業(yè)外語課）來說，卻有與其他課程較為顯著的區(qū)別和特點(diǎn)。在不同語言的國外，外語教學(xué)中，對(duì)備課都有詳盡的描述和要求。不了解這一點(diǎn)，或輕視這一點(diǎn)，對(duì)會(huì)對(duì)外語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高造成重大影響，達(dá)不到課程的預(yù)期目的。

英國語言教學(xué)專家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）在其《怎樣教英語》（How To Teach English外語教學(xué)與研究出版社2006）——書的第12章《怎樣設(shè)計(jì)安排課程》（How To Teach Lessons）中，開明宗義就批評(píng)說：《有些有經(jīng)驗(yàn)的教師自認(rèn)為“反映迅速，思維敏捷”（think on their feet）而無需去精心安排課程，備課……但大多數(shù)教師在一生的教學(xué)生涯中卻孜孜不倦地在備課上下功夫……課堂的計(jì)劃安排與備課工作，充分說明教師的職業(yè)素質(zhì)的水平和為達(dá)到他們?cè)O(shè)計(jì)的目的奉獻(xiàn)精神?！匪褌湔n提高到職業(yè)素質(zhì)和奉獻(xiàn)精神的高度去認(rèn)識(shí)不是沒有道理的?？梢妭湔n在語言教學(xué)中的地位。其實(shí)在我們身邊也不乏樣一心求教的人。筆者認(rèn)識(shí)的一位英籍教師羅德尼·曼特勒（Rodney Mantle）。在外語系上口語課。為了不影響其備課，少受干擾，他只把住所的電話告訴系主任，對(duì)其他無關(guān)人員一律拒絕提供，并再三叮嚀主任，不可告訴他人。他認(rèn)為備課是神圣的，是上好課的關(guān)鍵，不能打擾。一個(gè)英國人為外國學(xué)生教授他的母語，而且教的是口語課卻如此敬業(yè)，真令人深思？而我們看到的情況卻并非如此。有的人認(rèn)為，一個(gè)外語專業(yè)畢業(yè)的本科生、研究生、或講師，教授，教這些初高中程度的學(xué)生，或者低年級(jí)的本科生，教這樣一、二千外語詞匯范圍的教材還要備課嗎？對(duì)這樣教了三、五遍的教材還要下很大的功夫去備課嗎？這種認(rèn)識(shí)出自于不懂外語或不教外語的人來說，尤可理解，但是這種認(rèn)識(shí)如果感染了外語教師，那將是提高外語課堂教學(xué)質(zhì)量的很大障礙。這不能不引起我們的注意。這不能不讓我們到備課這一環(huán)節(jié)上去尋覓，提高外語課教學(xué)質(zhì)量的途徑。

從以上幾點(diǎn)要求即可窺見備課環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)后面課堂教學(xué)中的重要地位。而且真正做好這一環(huán)節(jié)，絕不能只“反應(yīng)迅速，思維敏捷”即“手到擒來”，而是要花大量時(shí)間精力去課前設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備。即使是較為淺顯的教材，水平，基礎(chǔ)較差，或低年級(jí)的學(xué)生，其備課更要精心地，花更多的時(shí)間去準(zhǔn)備，去選擇適合于他們水平、他們能懂，能接受而語言又規(guī)范的語言材料去講、去練。這在某種程度上要比對(duì)高年級(jí)學(xué)生、水平較好的學(xué)生要花更多的精力去準(zhǔn)備。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生，知識(shí)范圍有限教師絕不能想講什么就講什么，想舉什么例句就舉什么例句，而是受很大的約束，限制。要學(xué)生能接受而且合乎語言規(guī)范，必須下一定功夫才能取得。

2 外語課備課的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

外語課備課是否認(rèn)真、有效、不僅僅是從教師的備課本、備課筆記、也不只是從外語課通常具有的統(tǒng)一教案中去了解，而最主要的是從課堂教學(xué)的實(shí)際情況去了解、去認(rèn)識(shí)，去衡量。課堂教學(xué)目的明確，要讓學(xué)生學(xué)、懂，會(huì)那些語言材料（詞、詞組、句型、課文、對(duì)話、語法和練習(xí)），心中有數(shù)，且重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。經(jīng)過教師帶領(lǐng)學(xué)生，通過“五會(huì)”手段的大量、反復(fù)、形式多樣的操練，能為大多數(shù)學(xué)生所掌握，記住了，且初步會(huì)應(yīng)用了一定的語言教材，這就基本說明了該課備課是認(rèn)真，有效的，因?yàn)?，這種結(jié)果是課前教師花比上課時(shí)間多一倍、兩倍甚至三、四倍的時(shí)間的精心準(zhǔn)備方可取得的。反之：（1）講多練少，或越俎代庖（學(xué)生不認(rèn)識(shí)、讀不出，只好由教師代讀、譯，回答）大半課堂時(shí)間用在只是講懂上，而忽略用大量的學(xué)生操練讓學(xué)生去記住、會(huì)用你講的知識(shí)上，這不僅僅是教法問題，同時(shí)也僅映了備課不充分，缺乏大量操練的材料。（2）操練形式極為單一，領(lǐng)讀、學(xué)生讀、回答問題，在完成課本練習(xí)就算完成任務(wù)。有的甚至連這一點(diǎn)也做不到，而引起學(xué)生不滿，“老師只領(lǐng)讀一遍了事，很多詞、句子我們還不會(huì)讀?！币嗑?，不僅要準(zhǔn)備大量語言材料，還需多種操練方式，否則單調(diào)，枯燥，達(dá)不到預(yù)期效果。這些都極需課前花精力去準(zhǔn)備、去設(shè)計(jì)。（3）有的教師在講解中愛“跑題”，東拉西扯一會(huì)兒為講解一詞牽扯過遠(yuǎn)，一會(huì)兒為整頓課堂秩序（這是應(yīng)該的）多方聯(lián)系，說一些可說，可不說的話（細(xì)致思想工作課后做就好）耽誤了課堂寶貴的時(shí)間，有個(gè)別的甚至津津有味的描述個(gè)人國外見聞，國內(nèi)奇遇，完全把外語課是工具課，技能課，把學(xué)生語言能力的培養(yǎng)置之腦后。這一現(xiàn)象之所以屢禁不止，是迎合了一些厭學(xué)學(xué)生的心理，教師得到的反應(yīng)是“老師知識(shí)面廣，我們學(xué)到了課本上學(xué)不到的東西”而你問他：“課本上單詞、句子、對(duì)話等你學(xué)會(huì)了嗎？”回答只是淡然一笑。（4）有的教師在講解后簡單提問了事，不去帶領(lǐng)學(xué)生去反復(fù)操練，而是“下面你們自己讀，自己看，自己……”但凡這一命令一下，教室內(nèi)講話之聲驟起，干其他事情者比比皆是。少有班級(jí)，少有幾個(gè)學(xué)生在按教師要求去讀、寫、說、譯，實(shí)際上處于“放羊”狀態(tài)。（5）課間雖有，但不少只起到節(jié)省教師板書時(shí)間，并未發(fā)揮課件圖文并茂、直觀、形象、趣味、幫助加深課程記憶的特點(diǎn)。難怪學(xué)生反映“老師課件只有文字，缺少圖像，引不起興趣”甚至還有不同教師，不同班級(jí)，只是列舉單詞，例句，且內(nèi)容格式相同。這可能是統(tǒng)一教案的翻版。凡此種種的說明，備課遠(yuǎn)達(dá)不到要求。endprint

3 外語課備課的特點(diǎn)

外語課課堂教學(xué)是由教師講解與學(xué)生操練兩部分構(gòu)成，因此備課內(nèi)容也是以這兩個(gè)部分為基礎(chǔ)，以上兩部分為標(biāo)桿。雖然講與練并不能截然分開，講中有練，練中有講，但是外語課的課堂操練卻是其主要組成部分。這是由外語課是工具課，技能課的性質(zhì)決定的。講是前提，不講清楚，學(xué)生不懂，更談不上會(huì)，會(huì)用。單講是為會(huì)用服務(wù)的，他并非目的所在。如何達(dá)到會(huì)的目的？只有一個(gè)捷徑、唯一的途徑一練、多練。多練是從講到會(huì)的橋梁，是學(xué)生從懂到掌握，到形成語言技能這一完整外語教學(xué)過程的關(guān)鍵。多練要有足夠練的時(shí)間，要有足夠練的語言材料。時(shí)間從哪里去找？只有在備課中備足為學(xué)生多練的語言材料，多練才可能出現(xiàn)。要備足適合于學(xué)生水平、已有知識(shí)范圍、語言的實(shí)用性、規(guī)范性、符合重點(diǎn)、難點(diǎn)等，都需要在備課中花不少精力才能完成。草草了事，就課論課，簡單靈機(jī)一動(dòng)出來的東西絕非可取。

備練自然而然地成為備課的中心環(huán)節(jié)。有的人用較為極端的話說“外語課備課就是備練。”也并非無稽之談。只是有意強(qiáng)調(diào)備課練在外語課教學(xué)中的重要地位而已。

備練是為課堂多練做準(zhǔn)備、主要有三個(gè)方面要求：（1）在內(nèi)容上要考慮學(xué)生實(shí)際（只是、技能水平、已經(jīng)學(xué)過的語言材料）課本實(shí)際材料的使用。它應(yīng)該是常用的而不是生僻的，有代表性而不偶爾出現(xiàn)的；（2）在數(shù)量上要為課堂進(jìn)行反復(fù)操練準(zhǔn)備充足的例詞、例句。代換詞、詞組、句子。一般要求練一備二、備三，甚至備四。英國麥克米論之《English 900》英語900句）均為1∶4（即一個(gè)詞、詞組、句型、均有四個(gè)代換體供學(xué)生操練）；（3）在形式上更要靈活運(yùn)用聽、說、讀、寫、譯五種練習(xí)形式，把文學(xué)知識(shí)，材料轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言能力。學(xué)生個(gè)人、全體集體、師生互動(dòng)、小組操練，課間穿插都要預(yù)先設(shè)計(jì)好，以使學(xué)生更有效、不枯燥地進(jìn)行操練，從而掌握所授語言材料。

另外，抓好備練的一個(gè)極為重要方面是不能過多地依賴課本的現(xiàn)成練習(xí)材料?！罢n本上那么多練習(xí)都做不完，還要準(zhǔn)備干什么”。這是一個(gè)盲點(diǎn)，殊不知，目前出版的教材很多粗制濫造，它不是考慮到有利于并適合學(xué)生通過練習(xí)去掌握一課中的語言材料，并將這些材料通過反復(fù)操練轉(zhuǎn)化為語言技能，而考慮的是篇幅大、花樣多、多出書、快出書，為此帶來職稱評(píng)定、工資級(jí)別的優(yōu)勢(shì)。即使是質(zhì)量較好的教材、也還有一個(gè)是否適合所教學(xué)生的實(shí)際狀況的問題。因此，除課本練習(xí)外，還必須在備課中精心編選適合于本班學(xué)生實(shí)際的，適合本科所受的語言材料的各種練習(xí)。按要求，編寫練習(xí)時(shí)，有關(guān)詞匯、語法、結(jié)構(gòu)的重復(fù)率是首先考慮的，特別的本課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)語言現(xiàn)象首當(dāng)其沖、溫故知新、承前啟后、循序漸進(jìn)等都要在練習(xí)中有所體現(xiàn)。

4 結(jié)語

總之，上述所涉及的只是外語課備課常見的，最基本的幾個(gè)方面。按照前面多提到的英語語言教學(xué)專家 Jeremy Harmer在《How to Teach English》中的要求、教師在備課、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)還必須回答七個(gè)《What if......》（如果出現(xiàn)這種狀況應(yīng)該怎么辦？）①如果班級(jí)學(xué)生水平不齊怎么辦？②如果班級(jí)太大怎么辦？③如果學(xué)生老是愛用自己本民族語言該怎么辦？④如果學(xué)生不合作該怎么辦？⑤如果學(xué)生不在張口怎么辦？⑥如果學(xué)生聽不懂錄音怎么辦？⑦如果小組內(nèi)有個(gè)別學(xué)生在其他學(xué)生之前已經(jīng)完成老師所給的任務(wù)怎么辦？Jeremy Harmer用另外一整章去回答這7個(gè)《What if》，該文因篇幅有限、這里不一一回答這些問題，但由此看出外語課備課，設(shè)計(jì)是何等復(fù)雜，任重道遠(yuǎn)，決不可等閑視之。

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