陳巍

摘 要：一直以來(lái)我們高職教育都是以讓學(xué)生具備進(jìn)入社會(huì)生存所需要的能力與資格為目的來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的，在這一過(guò)程中我們必須確保學(xué)生能夠在高職教育有限的時(shí)間內(nèi)掌握 未來(lái)崗位上要求具備的，與之相應(yīng)的實(shí)際技能和知識(shí)，為了能真切的完成這一目標(biāo)，我們必須在現(xiàn)存的刻板化的教育方式上進(jìn)行改革，我們可以將這一改革稱之為高職教育課程的項(xiàng)目化改革。本文以“網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)”課程為例，說(shuō)明基于《網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)》高職課程項(xiàng)目化改革理論與實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：高職；項(xiàng)目化改革；實(shí)踐研究

高職教育所培養(yǎng)出的人才不但要具備良好的職業(yè)技能，同時(shí)我們?yōu)榱舜_保他們今后走向崗位后恩能夠后具有持續(xù)發(fā)展的能力，也不可忽視對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，只有具備了這三樣的人才才是高職教育所真正要培養(yǎng)的人才，我國(guó)高等教育中最具潛力的組成部分便是高職教育，高職教育雖然在不斷的發(fā)展，但由于其產(chǎn)生的年限較短，限于缺乏發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)，使其在發(fā)展的過(guò)程中也產(chǎn)生了許多不可回避的問(wèn)題。其中對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確和教學(xué)模式創(chuàng)新不足已經(jīng)成為問(wèn)題的主要體現(xiàn)，高職高專的人才培養(yǎng)質(zhì)量已深受其影響。

下面我將以《網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)》課程為例，纖細(xì)的講述《網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)》高職課程項(xiàng)目化改革理論與實(shí)踐研究。

1 課程定位

《網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)主干課程，在實(shí)際崗位中，網(wǎng)絡(luò)管理人員需要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)，隨時(shí)對(duì)特定區(qū)域內(nèi)的運(yùn)行環(huán)境、服務(wù)器與終端以及相關(guān)設(shè)備進(jìn)行監(jiān)視或檢測(cè)。

2 課程整體開(kāi)發(fā)思路

“以實(shí)現(xiàn)就業(yè)為輔，以能力培養(yǎng)為主”在根據(jù)這一過(guò)成中滿足職業(yè)能力的高度要求，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力的要求，教育出具有滿足以上要求的人才，這就是課程項(xiàng)目化所能達(dá)到的結(jié)果。

3 項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)大綱，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)真實(shí)有實(shí)用的教學(xué)項(xiàng)目，要為學(xué)生營(yíng)造出以個(gè)與項(xiàng)目相符合的教學(xué)環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生完成該項(xiàng)目，并讓學(xué)生在項(xiàng)目中能夠真正的完成理論與實(shí)踐的融合。下面從項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化教材、考核方式等方面論述基于《網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)》高職課程項(xiàng)目化改革理論與實(shí)踐研究。

3.1 項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化教學(xué)是存在一定的模式的，其中教學(xué)的載體是項(xiàng)目，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須來(lái)自于生產(chǎn)中的真實(shí)的案例，但在教育的過(guò)程中，我們卻不能將這也真實(shí)的案例一成不變的轉(zhuǎn)移到教學(xué)當(dāng)中，要對(duì)其進(jìn)行一定的處理，使其具有教學(xué)上的特性，并能夠被學(xué)生所接受。為此使項(xiàng)目本身必須具有針對(duì)性、開(kāi)放性、可操作性和安全性等，完善這一過(guò)程是項(xiàng)目的教學(xué)化處理。在項(xiàng)目的教學(xué)化處理上這至關(guān)重要，是高效的開(kāi)展教學(xué)的前提?；谝陨咸攸c(diǎn)，將《網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)》課程劃分成三個(gè)主要項(xiàng)目：⑴計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室的管理和維護(hù)⑵校園網(wǎng)絡(luò)的管理和維護(hù)⑶中小型企業(yè)網(wǎng)的管理和維護(hù)，其中每個(gè)項(xiàng)目分別有若干子項(xiàng)目支撐。

3.1 項(xiàng)目化教材的特點(diǎn)

項(xiàng)目化教材應(yīng)具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：⑴結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：在項(xiàng)目化教學(xué)中，教材要具體項(xiàng)目分成各個(gè)不同的單元來(lái)編寫(xiě)，項(xiàng)目中要能體現(xiàn)出理論聯(lián)系實(shí)際的功能，要讓專業(yè)技能能夠通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)而真正的達(dá)到實(shí)施出來(lái)，為此，項(xiàng)目化教材部但要包含教的部分，同時(shí)也要包含做的部分，要有目的的去引導(dǎo)學(xué)生講理論知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際中，從而解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。⑵系統(tǒng)性與實(shí)用性相統(tǒng)一的特點(diǎn)：教材部緊具備實(shí)用性的特點(diǎn)，同時(shí)它還具備系統(tǒng)性和實(shí)用相的特點(diǎn)，項(xiàng)目化教材就是要對(duì)兩者進(jìn)行全方位的詮釋，在系統(tǒng)性的教育過(guò)程中將知識(shí)的實(shí)用性進(jìn)行完美的闡述，使兩者相輔相成相互統(tǒng)一。

3.3 項(xiàng)目化教學(xué)考核方式

項(xiàng)目化教學(xué)法不僅能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)也提高了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。不能讓課程考核與平時(shí)的的任務(wù)或操作缺乏聯(lián)系，不能讓考核只是成為期末考試這種留于紙面上的形式，要想讓改革取得真正的實(shí)效，就絕對(duì)不能讓項(xiàng)目化教學(xué)流于形式。

4 項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施效果

《網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)》課程中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)后，在知識(shí)的處理上實(shí)現(xiàn)了⑴以任務(wù)為載體，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、講述方法中以需求為契機(jī)，有針對(duì)性地引入知識(shí)（新的、接觸過(guò)的）。⑵利用教師講授和輔導(dǎo)、課堂討論、課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)、理解知識(shí)。⑶在技術(shù)實(shí)踐中通過(guò)應(yīng)用知識(shí)、教師強(qiáng)調(diào)加深理解。⑷課后教師在總結(jié)、講評(píng)中系統(tǒng)化重構(gòu)知識(shí)體系。

在高職的課程項(xiàng)目化改造的過(guò)程中，高職教師缺乏的不是理論和思路，而是課程開(kāi)發(fā)一門(mén)課程的實(shí)際能力。高職教育實(shí)施項(xiàng)目化課程改革既需要教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要教師掌握大量工程案例，具備這些才能設(shè)計(jì)出實(shí)施改革的項(xiàng)目，因此，教師隊(duì)伍的自身實(shí)踐能力提高也是關(guān)鍵。另外，項(xiàng)目化的實(shí)施還需要依據(jù)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)條件，能夠達(dá)到教學(xué)場(chǎng)與時(shí)間場(chǎng)的統(tǒng)一化，才能使項(xiàng)目化教學(xué)開(kāi)展的更加有效。使理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)課程項(xiàng)目化的改革。