蔣菲

初中新課標(biāo)指出，除接受學(xué)習(xí)外，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.學(xué)生應(yīng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動過程.從這句話中我們不難看出，新課標(biāo)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視程度.農(nóng)村作為一個(gè)教育環(huán)節(jié)相對落后的區(qū)域，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件及教師的師資水平都比較差，因此，學(xué)生如果沒有良好的自主學(xué)習(xí)意識和能力做保證，是很難學(xué)好的.

一、因材施教，讓不同層次學(xué)生獲取探索欲望

農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力上有很大的差異.比如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差；有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，有的學(xué)生理解能力差；有的學(xué)生家庭條件差而學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，有的學(xué)生家庭條件一般但學(xué)習(xí)目標(biāo)低等，有的學(xué)生忙于農(nóng)活，學(xué)習(xí)時(shí)間少，有的學(xué)生家里做生意，家長無暇管理等，這些因素都是影響農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的因素.面對這些因素，教師必須因材施教，將不同層次、不同家庭背景、不同學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生劃分為不同的小組，為他們量身定做學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)作業(yè)等，這樣學(xué)生就會有一定的學(xué)習(xí)動力，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力.

例如，在講“全等三角形”時(shí)，教師可以把全班學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三組，針對他們不同的學(xué)習(xí)因素，設(shè)計(jì)不同的探索目標(biāo).對于優(yōu)等生，教師可以讓他們求證全等三角形各原理，這類學(xué)生本身就是對學(xué)習(xí)很感興趣的，因此會激發(fā)他們的探索欲望；對于中等生，教師只需要給他們布置幾道題目，并用精神獎勵，如加分等方式，就可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；對于后進(jìn)生，教師要多鼓勵他們，并讓他們試著背誦原理內(nèi)容，并暗示學(xué)生會組織比賽，這樣就會激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望.

二、創(chuàng)設(shè)“問題-研究”教學(xué)情境，讓學(xué)生在求知過程中

養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探析問題，并與周邊同學(xué)一起探討，教師可以為學(xué)生提供必要的研究時(shí)間，同時(shí)要鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和見解，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

例如，在講“認(rèn)識三角形”時(shí)，教師可以讓學(xué)生做這樣一個(gè)游戲：給學(xué)生一些木棍，讓學(xué)生用這些木棍組合成不同形狀的支架，然后用這些支架拖運(yùn)一些重物，看誰設(shè)計(jì)的支架承重最大.當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某同學(xué)用木棍搭成的三角形承重最大時(shí)，就會產(chǎn)生疑問，為什么這個(gè)形狀承重最大，最終會得到三角形是最穩(wěn)當(dāng)?shù)男螤钸@一結(jié)論.然后教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找三角形的應(yīng)用，這樣不僅可以將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，還能讓他們所獲得的知識基礎(chǔ)更牢固.

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師一定要注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo).

例如，在上述例子中，如果沒有學(xué)生選擇三角形作為自己支架的形狀時(shí)，教師就應(yīng)找一些不知何處下手或者已經(jīng)做完的同學(xué)，引導(dǎo)他們對自己的支架進(jìn)行創(chuàng)新，從而讓他們做出三角形的支架，以保證情境教學(xué)的順利開展.

三、因地制宜，發(fā)揮農(nóng)村獨(dú)特教育環(huán)境

近幾年，江蘇農(nóng)村發(fā)展非常迅速，各方面條件都有很大的提升，加上農(nóng)村自身存在的一些城市所無法比擬的優(yōu)勢，如農(nóng)村空氣好、樹木多、活動空間大等.如果教師能夠抓住這些優(yōu)勢，因地制宜地加以利用，發(fā)揮農(nóng)村的這些獨(dú)特的環(huán)境優(yōu)勢，讓學(xué)生在自己最熟悉的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

例如，在講“統(tǒng)計(jì)圖的選用”時(shí)，教師可以讓班級同學(xué)回家對家里的莊稼進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如某同學(xué)家今年共收獲糧食20噸，其中大麥多少噸、玉米多少噸等.再對去年、前年的收獲總噸數(shù)和各糧食品種分別生產(chǎn)出的噸數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后讓學(xué)生用表格的方式呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生分析近幾年家里莊稼收獲的數(shù)量.通過對比或計(jì)算的方式簡單分析一下近幾年家庭莊稼豐收情況以及從表格中能看到哪些問題，如今年該同學(xué)家庭玉米比去年收獲多，而去年大麥比今年收獲多等，利用這些數(shù)據(jù)，還可以讓學(xué)生分析造成這種現(xiàn)象的原因，如今年大麥?zhǔn)┓什患皶r(shí)等.這樣的方式，不僅引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還有利于幫助學(xué)生解決一些生活問題，是不可或缺的一種教學(xué)方式.

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)來說是一個(gè)非常重要的因素，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對教師的依賴也就弱，這樣學(xué)生成績的提升才會更快.農(nóng)村作為中國教育較為落后的區(qū)域，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，僅靠教師講課、學(xué)生聽課這一傳統(tǒng)教學(xué)方式是行不通的，教師必須正視班級不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和教學(xué)條件的惡劣等問題，采用因材施教、角色互換、因地制宜的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣才能夠真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，從而提升自身的自主學(xué)習(xí)能力.