陸國杰

任校長十多年來，我走了好幾所學(xué)校。根據(jù)各校人文歷史、地理位置、師生素質(zhì)、學(xué)校文化等的差異，我的管理理念和方式也在不斷地發(fā)展、變化和完善。但有一件小事，我一直在堅(jiān)持，那就是每天站在學(xué)校門口，迎接師生進(jìn)校，風(fēng)雨無阻，十年如是。在學(xué)校門口，晨迎師生，每天都有值日行政、教師；維持秩序保障安全，自有學(xué)校門衛(wèi)、保安。作為一名校長，有必要天天站立在校門口嗎？天天站在這兒，會給師生、家長、來往路人留下怎樣的印象？這么做的目的是什么？監(jiān)督還是服務(wù)？我在思考中行走，在行走中思考。

1.佇立是一種樹立。在做教研員時(shí)，我常常聽到一些教師對校長頗有微詞：“豆大的校長，真把自己當(dāng)個(gè)官，每天姍姍來遲，神龍見首不見尾的，算個(gè)什么事兒！”“一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校”，從做校長那天起，我就天天提早到校，站在校門口，讓學(xué)校所有的師生員工、家長、路人見到我，讓他們知道我不是一個(gè)把自己當(dāng)官的校長，不是一個(gè)隨意作息的校長，更不是一個(gè)只會坐在辦公室里裝腔作勢、發(fā)號施令的人。站立在門口，我滿面春風(fēng)地笑迎師生，為自己和學(xué)校樹立了正直、和善、積極、向上的陽光形象，釋放出尊重、關(guān)愛等濃濃的正能量。

2.佇立是一種守衛(wèi)。雖然我站立的本意并非監(jiān)督教師、學(xué)生的行為，但我每日的身先士卒，躬身而立，給師生做了垂范，加上平時(shí)在師生中形成的威信，師生見到我，自然會因?yàn)榫次?，而改掉諸如教師進(jìn)門不下車、學(xué)生進(jìn)門奔跑等不良的習(xí)慣。因此，每日的佇立，成了我對校園考勤制度的守衛(wèi)，躬身相迎的儀表成了我對校園文明禮儀的守衛(wèi)。教師見到我，在真誠的彼此問候后，會主動關(guān)注身邊經(jīng)過的孩子，以更飽滿的笑容投入一天的工作；學(xué)生見到我，會主動向我問好，主動彎腰撿起腳邊的雜物，主動幫助身邊需要幫助的同學(xué)。

3.佇立是一種讀懂。每天站在學(xué)校門口，以一顆平靜的心和一雙安寧的眼睛迎接師生，覺得自己就像一個(gè)“數(shù)星星”的人。美國有個(gè)學(xué)區(qū)要求校長要認(rèn)識全校80%的孩子，認(rèn)識孩子才能更好地影響孩子、教育孩子。而我們學(xué)校有3000多名學(xué)生，“星星”這么多，我天天數(shù)著并分析著他們：一個(gè)穿戴整齊或邋遢的孩子，有什么樣的家庭和監(jiān)護(hù)人？一個(gè)彬彬有禮或不懂禮貌的孩子，受過教師、家長怎樣的教育？一個(gè)胖乎乎或精精瘦的孩子，有怎樣的生活習(xí)慣？一個(gè)常常昂首挺胸或總是垂首低眉的孩子會有怎樣的個(gè)性或心情？我也在讀著家長。因?yàn)榻煌ㄒ锥?，同時(shí)也為培養(yǎng)孩子的自理能力，我校呼吁家長將孩子接送到崗口。但每天仍會有少許家長出現(xiàn)在校門口，替孩子拎著書包，陪孩子一直走到校門口，才三步一回頭走開的，看得出，他們是不放心孩子又不想放手的家長；孩子背著書包走來，家長遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，目送小小的孩子走入校園深處的，是愛孩子、也懂得教育的家長；拿著書本、紅領(lǐng)巾或早飯，追著孩子呼喊的家長，不是家里有特殊情況，就是生活作息習(xí)慣不好的。自然，我也在觀察教師。滿面笑容，步履輕松的，是熱愛校園、熱愛工作的；自信從容、胸有成竹的，想必已做好充分準(zhǔn)備，以良好的狀態(tài)迎接一天的開始；總是匆匆忙忙，憂心忡忡走進(jìn)校園的，是生活習(xí)慣使然，還是家中有了特殊狀況？而那步履拖沓、神情萎靡的教師，是身體不適還是有畏難情緒？在沉靜中觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中讀懂，才能及時(shí)了解師生的工作狀態(tài)，適時(shí)地處理問題，解決困難，真正貼近、關(guān)心師生的生活。

4.佇立是一種走近。走近孩子，給孩子鼓勵和引領(lǐng)。在孩子的心目中，校長是最大的“官”。校長天天站在校門口，笑著迎接他們，和他們打招呼，是令他們歡欣鼓舞的事。走近家長，得到家長尊重和信賴。我常常根據(jù)讀懂的情況，有針對性地和家長交談；也常有家長主動向我咨詢或反映一些問題，我總是耐心作答。通過交談，彼此溝通、交流，建立相互的理解、尊重和信任。走近教師，給教師真誠的服務(wù)。校長應(yīng)懷揣一顆為教師發(fā)展服務(wù)的心來建設(shè)校園。校長若將自己養(yǎng)在“深閨”，不要說學(xué)生和家長，恐怕就連教師都認(rèn)不清。我站在門口，不為“考勤”，而為“考情”；不是監(jiān)督，而是服務(wù)。佇立門口，笑迎師生，可以讓我在更短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識學(xué)校每位教師。通過交流，了解他們的生活喜好、工作狀態(tài)、人生觀念等，進(jìn)而在管理中能夠有的放矢。同時(shí)，也讓他們了解我，和我做朋友，給他們及時(shí)反映問題、交流心聲的時(shí)間和平臺。做教師的知心人，發(fā)自內(nèi)心地為教師排憂解難；做教師專業(yè)成長的領(lǐng)跑人，促進(jìn)他們思行合一，實(shí)現(xiàn)夢想。

佇立校門，笑迎師生，只是一個(gè)極其細(xì)微的行為，然而，它帶來的效應(yīng)卻很明顯。這樣細(xì)小的管理行為還有很多，如巡視校園，目送學(xué)生放學(xué)，陪學(xué)生用餐，進(jìn)教室聽課，陪學(xué)生做操等?！爸未髧襞胄□r”，治校更是如此，校長只有沉下心來，走進(jìn)師生的校園生活，才能更多地了解師生的需求，更科學(xué)準(zhǔn)確、整體宏觀地把握學(xué)校教育管理的方向，更好地規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，建構(gòu)學(xué)校優(yōu)質(zhì)文化，領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，“佇立”容易，堅(jiān)持不易。細(xì)小的事只有堅(jiān)持，多年如一日，才會上升為一種品格，一種精神。

（作者單位：江蘇省丹陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）