張敏

“因材施教”是我國(guó)古代著名教育家孔子最早提出的具有深遠(yuǎn)意義的教育理念，宋代著名教育家朱熹在總結(jié)其相關(guān)思想時(shí)提出因材施教的概念，在現(xiàn)代教育中，仍是一個(gè)重要的教學(xué)原則。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，主要有：認(rèn)知方面的個(gè)別差異，包括智力和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)差異；性格類型的差異；氣質(zhì)類型的差異；能力方面的差異，包括一般能力和特殊才能差異等。教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的個(gè)別差異，使學(xué)生不因個(gè)別差異所制約，又能取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)各種人才，這是教學(xué)與學(xué)生差異之間的本質(zhì)聯(lián)系，也是因材施教教育思想的內(nèi)涵。

所謂因材施教，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能、品行獲得最佳的發(fā)展。實(shí)行因材施教，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、因材施教的原則

在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合之中，不同類型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧靈活地設(shè)計(jì)因材施教的方法。因材施教策略的設(shè)計(jì)和施行，應(yīng)遵循以下原則。

（一）要尊重學(xué)生個(gè)性差異

人與人之間存在各種各樣的差異，因材施教就要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生的個(gè)性差異有哪些？如何施教？

1.男女性別差異

男女在生理、心理上的確存在著差異，女生在生理發(fā)展上較男生一般早熟一、二年，在小學(xué)和初中低年級(jí)時(shí)，女生的語言能力和機(jī)械識(shí)記能力一般優(yōu)于男生，再加上本身學(xué)習(xí)的內(nèi)容中抽象思維的成分比較少，所以此時(shí)女生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍高于男生，但隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容機(jī)械識(shí)記成份減少，相應(yīng)地抽象思維的要求越來越高，男生的優(yōu)勢(shì)開始發(fā)展。所以，教師應(yīng)看到男女生各自的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們分別保持和發(fā)展各自的優(yōu)勢(shì)，共同進(jìn)步。

2.年齡差異

皮亞杰認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展要順次經(jīng)歷四個(gè)階段即：

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（出生至18～24個(gè)月）：嬰兒只能注意他自己的感覺，因?yàn)樯眢w產(chǎn)生的各種新奇感受而驚奇。他們就像一個(gè)小科學(xué)家一樣，通過叫喊、傾聽、敲打、嘗試所有新鮮事物活動(dòng)來探索這個(gè)世界。

（2）前運(yùn)算階段（2～7歲）：兒童的言語與概念以驚人的速度發(fā)展。兒童在感知運(yùn)動(dòng)階段獲得的感覺運(yùn)動(dòng)行為模式，在這一階段已經(jīng)內(nèi)化為表象或形象模式，具有了符號(hào)功能。并且兒童的表象日益豐富，其認(rèn)知活動(dòng)已經(jīng)不只局限于對(duì)當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作，開始能運(yùn)用語言或較為抽象的符號(hào)來代表他們經(jīng)歷過的事物，但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。

（3）具體運(yùn)算階段（7歲至12歲）：在這個(gè)階段，兒童掌握了制作符號(hào)、物體的能力，不過這些對(duì)象必須是具體的——對(duì)他們來說，抽象的概念和操作還是個(gè)難題。

（4）形式運(yùn)算階段（12歲以上）：從此開始，兒童能夠思考抽象的概念。這時(shí)候，他們開始明白像未來、價(jià)值、正義這些抽象的概念。也差不多從這時(shí)候，他們的思維開始接近成人的思維。

因此對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，教師要因年齡特征而教。

3.能力差異

學(xué)生的能力有大有小，基本上呈常態(tài)分布：兩頭小，中間大；能力的充分發(fā)揮也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的結(jié)構(gòu)上也有差異，有的長(zhǎng)于想象，有的長(zhǎng)于記憶；等等。故我們應(yīng)因?qū)W生能力的差異而教。

4.性格、興趣等非智力因素的差異

學(xué)生的性格差異，主要表現(xiàn)在他們對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度上，表現(xiàn)在他們的情感和意志中。如有的學(xué)生大公無私，有的學(xué)生自私自利；有的學(xué)生勤儉樸素，有的鋪張浪費(fèi)，有的學(xué)生誠(chéng)實(shí)、勇敢、守紀(jì)律，有的學(xué)生膽小怕事，生活散漫，表里不一；有的學(xué)生粗暴蠻橫，有的學(xué)生消極沮喪，有的學(xué)生意志堅(jiān)強(qiáng)，具有克服困難的毅力，有的學(xué)生優(yōu)柔寡斷，缺乏前進(jìn)的勇氣。

在興趣方面，有的對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，有的對(duì)制作模型、玩具感興趣，有的對(duì)體育活動(dòng)有興趣，如跑跳或體操運(yùn)動(dòng)等。

差異各有千秋，教法各有不同。尊重學(xué)生的差異，切不可厚此薄彼，因材施教的精神就是有教無類，人人都應(yīng)得到公平的教育。

（二）要深入細(xì)致地研究和了解學(xué)生

這是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)施教的前提條件。具體地說，要了解每個(gè)學(xué)生的家庭狀況、社會(huì)背景、生理?xiàng)l件、健康狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、氣質(zhì)類型、性格特征、興趣愛好、智力發(fā)展特點(diǎn)等等。研究和了解學(xué)生的方式是多種多樣的，如課內(nèi)外活動(dòng)的觀察，對(duì)學(xué)生作業(yè)、作品的分析，與其他任課教師的交談，進(jìn)行家訪等。用這些方法可以了解和掌握學(xué)生的基本情況和大體特征。另外，通過專門的測(cè)驗(yàn)、考試、問卷調(diào)查以及標(biāo)準(zhǔn)化的教育與心理測(cè)試等則可以更確切地了解每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)育與成長(zhǎng)狀況、氣質(zhì)性格、人際關(guān)系等方面的情況。如各科考試可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握和運(yùn)用能力，智力測(cè)驗(yàn)可以了解學(xué)生的智力狀況、思維特征、興趣傾向等。有的可以由教師自己做，有的則可以請(qǐng)專門的教育心理測(cè)試工作者來做。

二、貫徹因材施教

1.教師對(duì)學(xué)生的一般知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平以及思想、身體等方面的特點(diǎn)，都要充分了解，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地教學(xué)。

2.教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個(gè)別學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

3.針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求，分別設(shè)計(jì)不同個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生成才的最優(yōu)方案運(yùn)用在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出因材施教的方法，并作為一個(gè)教育原則，貫徹于日常的教學(xué)過程之中。

需要指出的是，因材施教、并非是要減少學(xué)生的差異。實(shí)際上在有效地因材施教策略影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展差異可能更大。因?yàn)槟芊癯浞值牡靡嬗谑芙逃龡l件，這本身就是潛能高低的一個(gè)表現(xiàn)。在較適宜的學(xué)習(xí)條件下，潛能低者能夠開發(fā)出潛能，潛能高者會(huì)發(fā)展的更快，教師對(duì)于不同水平的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的發(fā)展藍(lán)圖，這樣才能有意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng)。

作為一種教育思想，注重在人的差異基礎(chǔ)上通過不同的教育方法，促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，是科學(xué)求實(shí)的，是孔子留給后世的彌足珍貴的教育思想財(cái)富。蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”。意思是說，學(xué)生都是活生生的具體可感的人，我們?cè)诮虒W(xué)中，必須因材施教。加德納的多元智能理論也認(rèn)為，任何學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，從這個(gè)意義上說，受教育群體是無差別可言的。在教育的實(shí)踐工作中，讓我們每一個(gè)教師以承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)別差異為出發(fā)點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育，使每一個(gè)學(xué)生都能各盡其才，學(xué)有所用。

實(shí)行因材施教，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，實(shí)行班級(jí)授課和分組教學(xué)甚至個(gè)別教學(xué)相結(jié)合。在人數(shù)較多、兩極分化嚴(yán)重的班級(jí)，按成績(jī)編組，班級(jí)授課和分組復(fù)式教學(xué)有機(jī)結(jié)合頗為恰當(dāng)?？煞譃樯稀⒅?、下三個(gè)組或上中、下兩個(gè)組。分組復(fù)式教學(xué)，便于對(duì)不同程度的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，安排不同的基本功訓(xùn)練內(nèi)容；分組復(fù)式教學(xué)，動(dòng)靜搭配，有利于講練結(jié)合，精講多練，能更多地為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐和動(dòng)筆機(jī)會(huì)，更好地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

教書育人為百年大計(jì)，作為教師任重道遠(yuǎn)，不同的時(shí)代，不同的班級(jí)，不同的學(xué)生應(yīng)有不同的教育方法，但因材施教應(yīng)是教學(xué)中顛撲不破的真理。

（作者單位：安徽省阜陽市潁上縣古城鎮(zhèn)張村中學(xué)）