[摘 要] 情緒對(duì)于初中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)具有重要影響，良好的情緒不僅能夠讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升情緒更能夠提高初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。情緒引導(dǎo)法是解決學(xué)生不良情緒，保持學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效方法。本文根據(jù)現(xiàn)有的研究資料，詳細(xì)分析了情緒引導(dǎo)法的概念及其在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠?qū)Τ踔姓Z(yǔ)文教學(xué)提供一些幫助和啟示。

[關(guān)鍵詞] 情緒引導(dǎo)法；初中語(yǔ)文；教學(xué)

初中生在心理上還不是很成熟，在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中很容易受到不良情緒的影響，一旦出現(xiàn)不良情緒，不僅會(huì)影響到學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，甚至?xí)绊懙剿麄儗W(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致成績(jī)下降。運(yùn)用情緒引導(dǎo)法，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)一些情緒控制的方法，還能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中保持好自己的情緒，始終處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)于他們語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、情緒引導(dǎo)法的概念及應(yīng)用要求

1、情緒引導(dǎo)法的概念

所謂的情緒引導(dǎo)法就是教師在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)掌握的學(xué)生情緒變化的情況，一旦學(xué)生出現(xiàn)不良情緒，運(yùn)用說(shuō)服教育、心理疏導(dǎo)、轉(zhuǎn)移視線等方法，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒到正常的軌道上來(lái)，保持其良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從教育實(shí)踐的角度來(lái)講，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的情緒要求比較高，因?yàn)檎Z(yǔ)文課文只有深入到課文當(dāng)中，才能理解和掌握課文當(dāng)中的內(nèi)容，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須保持良好的情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦出現(xiàn)情緒變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就無(wú)法集中精力，更難以深入到文章當(dāng)中來(lái)理解課文的內(nèi)容。

2、情緒引導(dǎo)法的應(yīng)用要求

（1）掌握學(xué)生的情緒狀態(tài)，掌握學(xué)生的情緒狀態(tài)是情緒引導(dǎo)法的應(yīng)用的基本要求，學(xué)生個(gè)性特征、心理狀態(tài)等方面有著較大的差異，在情緒上也有明顯的不同，在運(yùn)用情緒引導(dǎo)法的時(shí)候，語(yǔ)文教師必須準(zhǔn)確的了解各個(gè)學(xué)生的情緒，對(duì)于情緒正常的學(xué)生自然不需要引導(dǎo)，但是對(duì)于出現(xiàn)較大變化的學(xué)生，必須努力讓其回到正常的軌道上來(lái)；這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意觀察，多與學(xué)生進(jìn)行溝通。（2）掌握情緒引導(dǎo)的方法，在運(yùn)用情緒引導(dǎo)法的過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須掌握和熟練的運(yùn)用各種情緒引導(dǎo)的方法，比如說(shuō)說(shuō)服教育法、心理教育法、心理疏導(dǎo)法、樹(shù)立信心法、抽死剝繭法等等。

二、情緒引導(dǎo)法的應(yīng)用建議

1、學(xué)會(huì)做學(xué)生的朋友

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師總是高高在上，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是灌輸式的教育方法，學(xué)生與教師之間難免存在隔閡。而學(xué)生的不良情緒多數(shù)是因?yàn)樾睦韱?wèn)題導(dǎo)致的，不解決學(xué)生的心理問(wèn)題，很難解決學(xué)生的情緒問(wèn)題。而解決心理問(wèn)題，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中了解心理問(wèn)題的成因，找到癥結(jié)。要想達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須真正的成為學(xué)生的朋友，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，多與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通和交流，坦誠(chéng)的、平等對(duì)話，以一個(gè)朋友的姿態(tài)找到問(wèn)題的癥結(jié)。比如說(shuō)在生活上多關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。

2、將情緒引導(dǎo)與初中語(yǔ)文課程結(jié)合起來(lái)

初中語(yǔ)文的內(nèi)容上包含著深刻的人生哲理和思想，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒引導(dǎo)的良好素材。語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒引導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該講清晰引導(dǎo)與課文的內(nèi)容有效的結(jié)合起來(lái)，利用課文的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的情緒。比如說(shuō)有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，消極懈怠的情緒比較明顯，語(yǔ)文教師在進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候可以選擇一些與生命、生活、理想與奮斗的課文進(jìn)行引導(dǎo)。如杏林子的《生命，生命》，這篇文章包含著作者對(duì)于生命和人生目標(biāo)的思考，“從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命，絕不讓它從我手中白白流失?！闭f(shuō)明了生命的可貴，為了不辜負(fù)這可貴的生命，在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中只有不斷的努力，才能尋找到人生的目標(biāo)和真諦。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以向?qū)W生詳細(xì)的說(shuō)明這一點(diǎn)，通過(guò)耐心說(shuō)明闡釋，讓學(xué)生明白珍惜時(shí)間、努力學(xué)習(xí)的重要性。再比如說(shuō)一些學(xué)生的出現(xiàn)的逆反心理，在教學(xué)的過(guò)程中可以以朱自清的《背影》，說(shuō)明父愛(ài)的偉大，進(jìn)而說(shuō)明父母的教育是對(duì)他們的期待，長(zhǎng)大了以后才明白父母的艱辛，不如現(xiàn)在就好好學(xué)習(xí)來(lái)回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3、要更多的相信學(xué)生

信任是一種良好的人際關(guān)系，也是一種良好的情緒引導(dǎo)的方法。初中生已經(jīng)具備了一定的情緒調(diào)節(jié)能力，一些小的情緒問(wèn)題，通過(guò)自我情緒調(diào)節(jié)就可以解決，教師并不需要進(jìn)行專門(mén)的情緒引導(dǎo)。比如說(shuō)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)一些波動(dòng)，成績(jī)并不是很理想，對(duì)于學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)一兩次成績(jī)波動(dòng)是非常正常的事情，一旦出現(xiàn)教師一般不必對(duì)其進(jìn)行專門(mén)的情緒引導(dǎo)，可以教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)一些信任、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，說(shuō)明成績(jī)的波動(dòng)是一種非常正常的現(xiàn)象，只要能夠保持良好的狀態(tài)，找到問(wèn)題的成因，就能夠恢復(fù)和提高成績(jī)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生尋找成績(jī)波動(dòng)的主要原因，比如說(shuō)學(xué)習(xí)方法不對(duì)，學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一定的誤區(qū)等，針對(duì)問(wèn)題的成因，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生自己解決出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這樣不僅能夠解決不良情緒的負(fù)面影響，還能提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，為其語(yǔ)文及其他課程的學(xué)習(xí)，以及將來(lái)走上工作崗位準(zhǔn)備好情緒調(diào)節(jié)條件。

總之，情緒引導(dǎo)法是解決初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一些不良情緒影響的良好方法，在運(yùn)用的過(guò)程中教師必須掌握其概念和應(yīng)用的基本方法，同時(shí)將其與語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，只有這樣才能有效的發(fā)揮其在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

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作者簡(jiǎn)介：馬敏鳳，青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第四中學(xué)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。