欒文娣

摘 要： 師幼互動(dòng)對(duì)于幼兒自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)情感、社會(huì)行為技能、社會(huì)適應(yīng)能力等社會(huì)性發(fā)展有著非常重要的作用。獨(dú)一代幼兒教師帶有鮮明的個(gè)性特征，而他們的教育對(duì)象——“獨(dú)二代”的特殊性，也使得幼兒教育面臨著新的挑戰(zhàn)。作為目前教師隊(duì)伍中重要組成部分的獨(dú)一代幼兒教師，要認(rèn)識(shí)到自身和獨(dú)二代幼兒的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，切實(shí)發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用，促進(jìn)二者和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 師生互動(dòng) 獨(dú)一代 獨(dú)二代 社會(huì)性

美國社會(huì)學(xué)家米爾斯（C.W.Mills） 首先提出“重要他人（significant others）”的概念，即指在個(gè)體社會(huì)化及心理人格形成的過程中具有重要影響的具體人物。對(duì)于幼兒來說，教師是影響其發(fā)展的重要他人，這一時(shí)期兒童與教師之間的關(guān)系成為兒童主導(dǎo)的人際關(guān)系之一。師幼互動(dòng)中，一方面，教師的行為對(duì)兒童有很大影響。另一方面，兒童的行為同樣會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生很大影響，構(gòu)成師幼影響的雙向交互性。

一、師幼互動(dòng)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（ 試行）》提出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！睅熡谆?dòng)，簡(jiǎn)單地說是指教師與幼兒之間的互動(dòng)，具體講是指一種特殊的人際互動(dòng)，是教師與幼兒之間在教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)中，基于課程內(nèi)容、操作材料、人際交往而發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。師幼互動(dòng)存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于幼兒社會(huì)性發(fā)展有著非常重要的作用。

（一）師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒自我認(rèn)識(shí)的形成

幼兒自我評(píng)價(jià)水平較低，對(duì)于自我的評(píng)價(jià)主要依賴成人。而幼兒教師在幼兒心目中占有非常重要的地位，因此，幼兒的自我評(píng)價(jià)更多地受幼兒教師的影響。他們不僅在模仿的過程中學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)自己，同時(shí)也希望通過達(dá)到教師的要求，從而獲得教師積極的評(píng)價(jià)。因此，教師對(duì)于幼兒客觀、肯定的評(píng)價(jià)，能促使其正確地認(rèn)識(shí)自我。

（二）師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒形成親社會(huì)情感

教師對(duì)于幼兒的言語和非言語的關(guān)注，能讓幼兒產(chǎn)生被重視感和尊重感，這種情感的投入具有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)作用，促使幼兒產(chǎn)生相應(yīng)的親社會(huì)行為。

（三）師幼互動(dòng)幫助幼兒獲得社會(huì)行為技能

在幼兒園，教師能通過教學(xué)內(nèi)容及現(xiàn)實(shí)生活中的教育機(jī)會(huì)，示范并提供給幼兒大量實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓幼兒形成最基本的交往規(guī)則和技能，如友好交往、關(guān)心、合作、分享、謙讓、尊重他人等。

（四）師幼互動(dòng)能提高幼兒社會(huì)適應(yīng)能力

幼兒與教師交往的經(jīng)驗(yàn)不僅僅會(huì)影響幼兒與他人的交往，甚至?xí)绊懞⒆映赡暌院蟮娜穗H交往態(tài)度、行為方式與人際關(guān)系狀況。國外研究證實(shí)，幼兒園中形成的師幼關(guān)系特征，甚至預(yù)先決定了幼兒在入小學(xué)后前三年的適應(yīng)能力與行為[1]。

二、促進(jìn)獨(dú)一代教師與獨(dú)二代幼兒有效互動(dòng)的策略

20 世紀(jì) 70 年代末，中國實(shí)行了一對(duì)夫婦只生一個(gè)孩子的計(jì)劃生育政策，這些80前后的獨(dú)生子稱為 “獨(dú)一代”。如今獨(dú)一代已長(zhǎng)大成人，走上工作崗位，其中有一部分成為了幼兒教師，為幼兒園增添了朝氣蓬勃的氣息。獨(dú)生子女獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境，使這些獨(dú)一代幼兒教師帶有鮮明的個(gè)性特征，而他們的教育對(duì)象——“獨(dú)二代”的特殊性，也使得幼兒教育面臨新的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，是一個(gè)值得探討的問題。

（一）獨(dú)一代幼兒教師個(gè)性特征

1.性格開朗，熱情活潑。

柏林家庭學(xué)家佩特里教授說：“獨(dú)生子女從小備受關(guān)照，這種特殊的感覺會(huì)使孩子自信，這是獲取成功的基礎(chǔ)?！盵2]在工作中，獨(dú)一代教師普遍工作熱情較高，愛說愛笑，自身優(yōu)越感較強(qiáng)，自信，不服輸，敢作為，愿意把工作做得比別人好，善于組織各類活動(dòng)，容易取得幼兒的信任和喜愛。

2.興趣廣泛，知識(shí)面寬[3]。

獨(dú)生子女生活環(huán)境較為優(yōu)越，家長(zhǎng)能抽出時(shí)間帶孩子做游戲、參觀、旅游等，使他們興趣廣泛，知識(shí)面寬。大部分獨(dú)生子女都接受過舞蹈、書法、鋼琴、圍棋等特長(zhǎng)教育，他們?cè)诠ぷ髦兴季S活躍，視野開闊，不拘于傳統(tǒng)，能更好地把握課程內(nèi)容，采用新穎的教學(xué)方式，確保課堂教學(xué)效果的高效性。

3.自我中心，害怕困難。

家庭的過度滿足，容易使獨(dú)生子女以自我為中心，對(duì)他人不能充分地愛護(hù)和關(guān)心、尊重與理解，受挫能力較弱。當(dāng)幼兒不能按照教師的預(yù)設(shè)生成相應(yīng)的行為，或者班級(jí)管理中出現(xiàn)一些問題時(shí)，他們就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)幼兒缺少應(yīng)有的愛心和寬容，對(duì)工作缺乏忍耐和堅(jiān)持。

4.合作意識(shí)弱，工作被動(dòng)。

獨(dú)生子女在家習(xí)慣于由長(zhǎng)輩安排好自己的生活和學(xué)習(xí)。進(jìn)入工作后，獨(dú)一代教師容易被動(dòng)地等待領(lǐng)導(dǎo)的安排，缺乏與他人主動(dòng)合作的意識(shí)；在與幼兒相處中，服務(wù)幼兒的意識(shí)弱，導(dǎo)致不能有效捕捉教育時(shí)機(jī)，關(guān)注每個(gè)個(gè)體的需要。

（二）獨(dú)二代幼兒的教育難點(diǎn)

所謂“獨(dú)二代”也即第二代獨(dú)生子女，他們的家庭在結(jié)構(gòu)上基本屬于“4-2-1”模式，親子軸的重心落在子代而非父代，獨(dú)生子女在降生之時(shí)就成為雙系關(guān)注的核心[4]。他們?cè)诹鶄€(gè)長(zhǎng)輩的關(guān)注下成長(zhǎng)。獨(dú)二代 在成長(zhǎng)過程中，既有獨(dú)一代的特征，又有其獨(dú)有的特征，也使教育中出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)。獨(dú)二代幼兒的教育難點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

1.生活自理能力弱[5]。

網(wǎng)上調(diào)查顯示，超過70%的“雙獨(dú)生”年輕父母“只生不養(yǎng)”?，F(xiàn)在，80%以上的孩子幾乎天天和祖父母或是外祖父母在一起。老人重“養(yǎng)”輕“教”，對(duì)孩子生活的照顧無微不至。過分的包辦代替，導(dǎo)致孩子生活自理能力弱，進(jìn)入幼兒園后，傾向于向教師發(fā)起求助，并期待教師能像家長(zhǎng)一樣給予他們足夠的關(guān)愛，這給師幼互動(dòng)帶來了一定的困難。

2.缺乏交往技能。

獨(dú)二代幼兒在家庭中是“小皇帝”、“小公主”，長(zhǎng)輩處處遷就他們，事事順從他們，甚至滿足他們不合理的要求，這就形成了幼兒以自我為中心、任性的不良個(gè)性，不會(huì)體驗(yàn)別人的情緒情感，缺乏和他人交往的技能。在幼兒園，不能有效處理同伴關(guān)系，合作、分享、謙讓的意識(shí)較弱，不接納游戲規(guī)則。這也需要幼兒教師的耐心引導(dǎo)。

3.依賴性強(qiáng)，缺乏探索精神。

不少家長(zhǎng)對(duì)幼兒過分保護(hù)，成為所謂的“除草機(jī)家長(zhǎng)”，即孩子有困難的時(shí)候，家長(zhǎng)總是在前面沖鋒陷陣，像除草機(jī)一樣幫孩子把雜草（困難）除掉。老人對(duì)孫輩的溺愛比父母更甚，怕孩子在外不安全、受欺負(fù)，處處加以保護(hù)。這導(dǎo)致孩子不敢相信他人，害怕接觸新奇事物，遇到困難便退縮不前，在一定程度上阻礙了師幼互動(dòng)。

（三）師幼有效互動(dòng)的對(duì)策

幼兒教育是整個(gè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到國民素質(zhì)的整體提升和民族未來的持續(xù)發(fā)展，幼兒教師是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的重要條件。作為目前教師隊(duì)伍中重要的組成部分的獨(dú)一代幼兒教師，要認(rèn)識(shí)到自身和獨(dú)二代幼兒的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，切實(shí)發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用，促進(jìn)幼兒和教師的共同成長(zhǎng)。

1.發(fā)揮特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

獨(dú)一代幼兒教師與獨(dú)二代幼兒有著相似的成長(zhǎng)經(jīng)歷，他們都有著自己的優(yōu)勢(shì)，要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)師幼互動(dòng)。

（1）合理組織各類活動(dòng)，滿足幼兒求知欲。

獨(dú)二代幼兒在良好的物質(zhì)環(huán)境中成長(zhǎng)，接受的信息渠道廣泛，對(duì)刺激敏感，求知欲旺盛。獨(dú)一代幼兒教師大部分都接受過較高水平的教育，善于把握課程材料，并能用新穎的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。因此，幼兒教師合理組織各類生活、游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)，靈活采用集體、小組、個(gè)別化的教學(xué)方式，能有效滿足幼兒的求知欲，促進(jìn)其各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）建立相互信賴的師幼關(guān)系，加強(qiáng)情感聯(lián)系。

獨(dú)一代幼兒教師充滿活力，熱情奔放，幼兒喜歡這群活潑向上的教師，而教師也相對(duì)更容易理解自己的學(xué)生。這種信賴關(guān)系的建立，易于加強(qiáng)師幼之間的情感聯(lián)系，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

2.克服缺點(diǎn)，共同進(jìn)步。

獨(dú)生子女的個(gè)性特征會(huì)在他們的工作和學(xué)習(xí)中表露出來。只有有意識(shí)地克服缺點(diǎn)，才能促進(jìn)師幼互動(dòng)，共同進(jìn)步。

（1）更新教育觀念，堅(jiān)定職業(yè)信念。

新型師幼關(guān)系不再建立在師道尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，而是一種新型的、民主的、平等的關(guān)系。獨(dú)二代幼兒渴望獲得教師更多的關(guān)注，因此，獨(dú)一代教師必須明確自身角色，在教育教學(xué)中少命令、多傾聽，真正走進(jìn)孩子、理解孩子，發(fā)揮幼兒的主體性，獲得幼兒的信賴和認(rèn)同。同時(shí)，堅(jiān)定的職業(yè)信念，能幫助教師正確認(rèn)識(shí)幼兒發(fā)展過程中存在的問題，并能耐心引導(dǎo)幼兒的發(fā)展，從而勝任神圣的教育事業(yè)。

（2）樹立服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)師幼合作。

在師幼互動(dòng)中，教師要加強(qiáng)觀察，了解不同個(gè)體的需要，及時(shí)捕捉教育時(shí)機(jī)，以服務(wù)幼兒為宗旨，加強(qiáng)師幼互動(dòng)。同時(shí)，獨(dú)一代幼兒教師需要加強(qiáng)奉獻(xiàn)精神，承擔(dān)起幼兒園雙重任務(wù)，一方面滿足幼兒發(fā)展需要，另一方面服務(wù)家長(zhǎng)，減輕獨(dú)一代家長(zhǎng)工作的負(fù)擔(dān)。

（3）提高自身修養(yǎng)，注重榜樣示范。

幼兒教師是一個(gè)示范性很強(qiáng)的職業(yè)，孩子尤其喜歡模仿幼兒園中接觸時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大的教師。幼兒不僅在師幼互動(dòng)中獲得了知識(shí)，更重要的是習(xí)得了教師的行為方式，并內(nèi)化為自我的行為模式。因此，獨(dú)一代教師要言行一致，注重提高自身修養(yǎng)，為幼兒樹立良好的道德榜樣。

3.平衡關(guān)系，和諧共育。

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)離不開家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同培養(yǎng)與教育，各方面的協(xié)調(diào)合作有利于學(xué)生健康和諧地發(fā)展。獨(dú)一代幼兒教師尤其要注重與幼兒家長(zhǎng)的合作。作為獨(dú)一代家長(zhǎng)，他們有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，愿意學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒方式，并有自己的見解。因此，幼兒教師既要有自己的教育主張和原則，又要選擇性地采納家長(zhǎng)的意見，共同為幼兒健康成長(zhǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玲亞.對(duì)幼兒園師幼互動(dòng)若干問題的思考[J]. 中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）：66.

[2]鄧鴿.淺談獨(dú)生子女的性格特征及其對(duì)幼兒教師教育的影響[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，9：235.

[3]孫愛軍.對(duì)青島市市南區(qū)獨(dú)生子女教師角色適應(yīng)狀況的調(diào)查與思考[J].青島職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，VOL20（1）：34.

[4]包蕾萍.獨(dú)生子女公眾觀的變遷：一種刻板印象的社會(huì)心理溯源[J].當(dāng)代青年研究，2008（6）：62.

[5]邱關(guān)軍，劉佳.“獨(dú)二代”教育中出現(xiàn)的問題及其對(duì)策[J].教育導(dǎo)刊，2012.2：80.

本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度青年立項(xiàng)“3-6歲獨(dú)二代幼兒社會(huì)性發(fā)展策略研究”課題 （課題編號(hào)C-c/2013/02/053）階段性成果。