摘 要：信息技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域越來越廣，在中學化學課堂中的應(yīng)用給課堂帶來了新的面貌。它以生動形象的畫面、鮮明多姿的色彩、直觀清楚的演示在教育領(lǐng)域逐漸取代傳統(tǒng)教學方式。與傳統(tǒng)教學方式相比較，信息技術(shù)教學有著無法比擬的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中學；化學；課堂

新課程理念“倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在這一理念的指引下，中學化學新教材在呈現(xiàn)方式上體現(xiàn)了探究式學習的要求。當前，現(xiàn)代信息技術(shù)為中學化學課的優(yōu)質(zhì)高效提供了一個前所未有的教與學的廣闊平臺。

一、信息技術(shù)在初中化學教學中的功效

在化學課堂教學中運用信息技術(shù)，有利于學生在輕松的環(huán)境中掌握知識，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和科學探究能力。

（一）教師備課的好幫手

在備課時，教師可以利用信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)中查找、獲取大量豐富有效的信息，彌補自己原有知識的不足，應(yīng)用到課堂教學中去。具體要做到以下幾點：

1.備教材。教材是教學的依據(jù)，是實現(xiàn)教學目標的載體。我們在教學過程中要充分理解教材的編寫意圖，把握教學目標，合理地使用教材，真正實現(xiàn)用教材而不是學教材。有的教師沒有好好把握教材，備課只是看看課件和教學設(shè)計，這是遠遠不夠的。如果再到網(wǎng)絡(luò)上尋求一些專家的、同行的理論和建議，經(jīng)過對比，挑選出適合自己和自己學生的好方法，將會帶來不同尋常的收獲。

2.備學生。在平時教學過程中，我們的課完全是按照網(wǎng)上高級教師的示范課設(shè)計，但怎么感覺收效甚微呢？原因出在自己對學生缺乏分析，忽略了他們的已知，沒有充分考慮自己班級學生的實際情況，沒有合理地利用資源中的素材，所以沒有達到最佳的效果。因此網(wǎng)絡(luò)資源不是讓自己照搬，必須結(jié)合自己的情況擇優(yōu)求取，選擇適合自己和自己學生的方法再加以整合才能出效果。

3.備資源。教學和學生的實際生活密切聯(lián)系，教師要利用其信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)資源，對本節(jié)課所涉及的現(xiàn)實資源要做到心中有數(shù)。利用大量的資源來充實自己，盡量不要在課堂上出現(xiàn)學生提出的問題教師不能解決的尷尬局面。

（二）利用信息技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是一切創(chuàng)造發(fā)明活動最直接的動力。因此，激發(fā)學生學習興趣，引起其好奇心是十分重要的。例如，在教授“二氧化碳和一氧化碳”時，通過播放“死狗洞”Flash，激發(fā)學生去探究為什么人進入洞中安然無恙而狗卻倒地的現(xiàn)象，從而引出要學習的內(nèi)容二氧化碳的性質(zhì)，學完后再回過去回答“死狗洞”的問題。又如，在講“元素周期表”時，可以讓學生在網(wǎng)上查找關(guān)于元素周期表被人類發(fā)現(xiàn)的故事，然后讓學生在課堂上將搜索到的故事進行交流，并且互相補充，這樣學生不知不覺地就已經(jīng)學習了元素同期表的一些規(guī)律。這樣既創(chuàng)造了一個很好的主體性課堂的氛圍與開端，又讓學生嘗到主動學習的樂趣，因為書中所講的一些規(guī)律已經(jīng)在他們在搜索故事的過程中發(fā)現(xiàn)并理解，能給他們一種收獲感。

（三）利用信息技術(shù)，演示化學反應(yīng)的微觀過程，突破教材重點和難點

化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用的一門自然基礎(chǔ)科學。物質(zhì)的性質(zhì)可以通過實驗來完成，能觀察到宏觀的現(xiàn)象，學生容易理解，而反應(yīng)實質(zhì)是用肉眼看不見得分子、原子、離子來解釋的，單純的文字解釋學生不易理解，信息技術(shù)的運用，能使許多抽象的化學概念、化學規(guī)律，復(fù)雜的化學反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體，不僅能大大增強表現(xiàn)力，而且易于提高學生的學習興趣，對學生學習動機的激發(fā)有著極大的作用，從而促使學生更好、更快、更準、更深入地把握教學中的重點和難點。

（四）利用信息技術(shù)，擴大教學容量，高效完成教學任務(wù)

傳統(tǒng)教學模式老師口述，黑板書寫，教學速度慢，信息量小，效率低。利用計算機多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。

二、在化學教學中運用信息技術(shù)應(yīng)該注意的幾個問題

（一）不能用多媒體等信息技術(shù)代替學生實驗，弱化學生的能力

不能利用課件替代實驗，這樣會弱化對觀察能力、實驗操作能力和團隊精神的培養(yǎng)。弱化了儀器的感官作用，不利于化學現(xiàn)象的生成和過程的展示，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)生教學契機。多媒體課件的教學，雖然畫面精美，顏色鮮艷，操作簡單，但沒有肢體感觸的感覺和味覺的刺激，更不可能完整地體現(xiàn)化學變化現(xiàn)象的生成過程。如，用紅磷測量空氣中氧氣含量的實驗，課件演示時，不能展示出燒瓶內(nèi)大量白色煙的生成和冷卻后白煙慢慢消失的過程。

（二）投影屏不可代替黑板

板書是教學過程中引導(dǎo)學生進行思維的重要方式，板書的過程就是引導(dǎo)學生思維的過程，因此不能把所有的板書都投影到大屏幕上。要分清主副板書，主板書可以投到大屏幕，副板書、解題過程、計算過程只能在黑板上，這樣才能保持與學生思維同步，才能根據(jù)學生的反映有機地、靈活地掌握教學的分寸，對出現(xiàn)的問題隨即作出反映并及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。

（三）不能顛倒教與學的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系

教學過程中，學生是主體，教師是主導(dǎo)，教師無論采用什么樣的教學手段，這一點是永恒不變的。作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學中的主導(dǎo)地位，通過對教學過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使信息技術(shù)發(fā)揮最佳的教學作用，同時要從人與信息技術(shù)、教學內(nèi)容與信息技術(shù)的關(guān)系入手，探討信息技術(shù)在教學應(yīng)用中的基本教學規(guī)律和要求，使信息技術(shù)在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。

參考文獻：

曾懋華，莊淑玲.計算機多媒體在化學新教材教學中應(yīng)用的調(diào)查與分析[J].化學教育，2007（06）.

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題，課題批準號：GS[2014]GHB0111號。

作者簡介：周世強，男，1984年1月出生，本科，就職于甘肅省定西市臨洮縣云谷學校，研究方向：中學化學。