林秀君

摘 要：根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)特性、自我意識(shí)、“位差效應(yīng)”影響教師社會(huì)資本的親緣關(guān)系、友緣關(guān)系、業(yè)緣關(guān)系，因此，學(xué)校應(yīng)搭建社會(huì)資本平臺(tái)，為教師創(chuàng)建積累社會(huì)資本的環(huán)境，同時(shí)，教師也應(yīng)擺正心態(tài)，以積累自己的社會(huì)資本。

關(guān)鍵詞：社會(huì)資本；親緣關(guān)系；友緣關(guān)系；業(yè)緣關(guān)系；教師

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2014）10-0244-02

70年代布迪厄首次提出社會(huì)資本的概念，他認(rèn)為社會(huì)資本是現(xiàn)實(shí)或潛在的資源的集合體，這些資源與擁有或多或少制度化的共同熟識(shí)和認(rèn)可的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)有關(guān)[1]。社會(huì)資本是人通過維持、積累和利用社會(huì)關(guān)系汲取不同群體擁有的資源。隨著社會(huì)資本的提出，也促使學(xué)術(shù)界從一個(gè)全新的角度重新審視教育[2]。因此研究教師社會(huì)資本對于學(xué)術(shù)界具有重要的意義。

一、教師社會(huì)資本調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與說明

教師社會(huì)資本是教師對人際關(guān)系的投資而形成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，通過這個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)可以幫助教師獲得更多資源。教師的人際關(guān)系有很多種，以學(xué)校為界限，可以分為校內(nèi)的同事、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系和校外的朋友老鄉(xiāng)關(guān)系、家人親戚關(guān)系。為了研究方便，此處把教師社會(huì)資本分為三緣：親緣關(guān)系、友緣關(guān)系、業(yè)緣關(guān)系。親緣關(guān)系以血統(tǒng)關(guān)系為基礎(chǔ)，包括家人和親戚兩種人際關(guān)系；業(yè)緣關(guān)系則以專業(yè)、工作關(guān)系為基礎(chǔ)，包括同事、領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)術(shù)圈內(nèi)人士；友緣關(guān)系是以價(jià)值觀、興趣、愛好等共同因素而建立的非親緣和業(yè)緣的關(guān)系，包括朋友關(guān)系和老鄉(xiāng)關(guān)系。

莆田學(xué)院是一所地方性院校，作為一所年輕的本科高校，其青年教師占絕大多數(shù)，因此本次調(diào)查主要針對青年教師，旨在了解莆田學(xué)院青年教師社會(huì)資本現(xiàn)狀及其影響。量表共包含的26個(gè)題項(xiàng)，采用李克特五點(diǎn)打分法，共包含3部分內(nèi)容：基本信息、社會(huì)資本現(xiàn)狀、社會(huì)資本影響。通過各種渠道共發(fā)放問卷130份，回收114份，回收率為87.7%，剔除18份無效問卷，有效問卷共96份，有效率為84.2%。

二、莆田學(xué)院教師社會(huì)資本現(xiàn)狀及影響分析

在親緣關(guān)系中，教師與家人關(guān)系較好的占86.4%，與親戚關(guān)系較好的占46.9%，總體上，有25%的教師親緣關(guān)系為非常好，66.65%的教師親緣關(guān)系較好，與家人關(guān)系明顯優(yōu)于親戚關(guān)系。儒家文化造就了中國人習(xí)慣以家庭為中心的傳統(tǒng)思想，家人在中國人心中具有極其重要的地位，因而在家人與親戚的親緣社會(huì)資本中，家人占據(jù)著最為重要的地位，親戚關(guān)系則是處于教師親緣社會(huì)資本中的邊緣地位。造成這種狀況的原因可能是：教師比較早地離開家鄉(xiāng)求學(xué)，工作地點(diǎn)離家又比較遠(yuǎn)。距離遠(yuǎn)了，交流少了，與親戚之間的感情也就淡了。

在友緣關(guān)系中，47.85%的教師認(rèn)為友緣關(guān)系較好，65.6%的教師與朋友關(guān)系較好，而只有26%的教師與老鄉(xiāng)關(guān)系較好，69.8%的教師與老鄉(xiāng)關(guān)系一般，說明在友緣關(guān)系中，教師與朋友關(guān)系好于老鄉(xiāng)關(guān)系。造成此現(xiàn)象的原因可能是：由于莆田學(xué)院是一所地方性院校，絕大多數(shù)教師都是本地人，老鄉(xiāng)情節(jié)淡薄，人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)更多傾向于朋友。從社會(huì)交換理論看，之所以對人際關(guān)系進(jìn)行投資，其目的在于從中獲取收益。教師投資于朋友關(guān)系，這也透露出教師在人際關(guān)系的選擇和維系上具有理性[3]。

在業(yè)緣關(guān)系中，77.1%的教師與同事關(guān)系一般，只有19.8%的教師與同事關(guān)系較好；88.5%的教師與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系一般，只有5.2%的教師與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系較好；39.6%的教師與專家學(xué)者的關(guān)系一般，將近一半的教師與專家學(xué)者關(guān)系不好?？傮w而言，有68.4%的教師業(yè)緣關(guān)系一般，只有11.8%的教師業(yè)緣關(guān)系較好。造成此現(xiàn)象的可能原因：一是莆田學(xué)院是莆田市唯一的一所地方性本科院校，除了一些學(xué)術(shù)方面的交流外，平常與專家學(xué)者聯(lián)系的機(jī)會(huì)非常少；二是教師與領(lǐng)導(dǎo)處于不同等級(jí)，教師跟領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系很難能夠做到跟同事關(guān)系一樣的平等；三是同事之間存在職稱評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)等競爭關(guān)系，導(dǎo)致同事之間關(guān)系不可能像朋友那樣親密。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，莆田學(xué)院教師社會(huì)資本存量均值為10.26，處于一般水平，親緣關(guān)系、友緣關(guān)系、業(yè)緣關(guān)系均值分別為3.89、3.48、2.90，其中親緣關(guān)系均值最高，友緣關(guān)系次之，業(yè)緣關(guān)系均值最低。這與表2中教師親緣、友緣、業(yè)緣關(guān)系的百分比情況相一致。

三、莆田學(xué)院青年教師社會(huì)資本問題分析

（一）職業(yè)特性影響親緣關(guān)系

親緣關(guān)系中，經(jīng)常與家人商討工作事宜的只有11.46%，有62.5%的教師只有偶爾、很少、甚至從不與家人商討工作事宜，說明教師與家人商討工作事宜的頻率較低。但當(dāng)教師遇到工作壓力時(shí)，有58.3%的人會(huì)選擇向親緣求助。由于教師職業(yè)的特性和較強(qiáng)的自我意識(shí)，教師較少與家人商討工作相關(guān)事宜，與親戚的聯(lián)系就更少了。因?yàn)樗麄兛赡苡X得家人無法幫助他們解決專業(yè)性很強(qiáng)的工作問題，但同時(shí)又受中國傳統(tǒng)家庭觀念的影響，當(dāng)遇到工作壓力時(shí)，卻首選家人作為他們的傾訴對象。

（二）自我意識(shí)影響友緣關(guān)系

友緣關(guān)系中，教師經(jīng)常與朋友聯(lián)系的只占12.5%，有時(shí)甚至很少聯(lián)系的占53.12%，說明教師與朋友聯(lián)系頻率不高，只有時(shí)或偶爾聯(lián)系朋友，且在與朋友交往時(shí)較多談?wù)摴ぷ鞯闹徽?7.08%，有時(shí)或偶爾談?wù)摴ぷ魇乱说恼?8.33%。由于教師肩負(fù)重任，教學(xué)科研兩付擔(dān)子一肩挑，大都比較珍惜時(shí)光，既不愿耗費(fèi)別人的時(shí)間，也害伯他人打擾，還由于他們學(xué)識(shí)淵博[4]，自身意識(shí)較強(qiáng)，不喜歡依附于人，人際交往頻率低，具有一定的封閉性。

（三）“位差效應(yīng)”影響業(yè)緣關(guān)系

業(yè)緣關(guān)系中，教師與業(yè)緣對象的聯(lián)系頻率普遍較低，聯(lián)系頻率為有時(shí)的所占比重最大，其中與同事聯(lián)系占52.08%，其次是與領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系占33%，與專家學(xué)者聯(lián)系只占20.83%。教師學(xué)識(shí)水平、職位等級(jí)、職稱高低、社會(huì)影響力等的差異形成的“位差效應(yīng)”，影響了教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、專家學(xué)者之間的平等交往，使得教師與他們交往較少，但是遇到工作專業(yè)問題時(shí)卻還是傾向?qū)で笏麄兊膸椭?2.5%的教師遇到教學(xué)問題時(shí)求助對象為同事；53.1%的教師遇到科研問題時(shí)的求助對象首選為同事，其次為專家學(xué)者；39.6%的教師遇到崗位變動(dòng)或職稱評(píng)定、評(píng)選、競爭性獎(jiǎng)勵(lì)問題時(shí)，首選求助領(lǐng)導(dǎo)。

四、教師社會(huì)資本積累建議

（一）學(xué)校搭建社會(huì)資本平臺(tái)

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)共同發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織是由彼德·圣吉提出的一種先進(jìn)的管理模式，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆炸的年代，高校更應(yīng)迎合社會(huì)發(fā)展的需要，建立學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校要營造良好的校園文化氛圍，幫助教師建立共同愿景，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與合作，超越自我，改善心智，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)來看待學(xué)校內(nèi)部的關(guān)系以及與學(xué)校外部的聯(lián)系，積累社會(huì)資本，提升教師專業(yè)能力，提高學(xué)校辦學(xué)水平。

2.拓寬溝通渠道，減少位差效應(yīng)。由于高校中普遍存在位差效應(yīng)，導(dǎo)致教師與校領(lǐng)導(dǎo)、同事之間交往甚少，因此，高校要采取措施減少位差效應(yīng)，構(gòu)建和諧的校園關(guān)系。一方面，弱化行政級(jí)別，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深入教師隊(duì)伍，或運(yùn)用各種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)溝通工具，主動(dòng)了解教師需求與困難，搭建雙向溝通平臺(tái)，促進(jìn)平等交流。另一方面，弱化職稱等級(jí)，搭建由不同職稱組成的教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過平等的交流與合作，改善教師間的關(guān)系。

3.邀請專家走進(jìn)校園，鼓勵(lì)教師走出校園。學(xué)校作為教師發(fā)展的搖籃，應(yīng)積極為教師創(chuàng)造積累社會(huì)資本的環(huán)境。學(xué)?？梢远ㄆ谘垖＜覍W(xué)者、企業(yè)界人士來校與教師開展座談、講座等，促進(jìn)交流，聯(lián)絡(luò)感情，拓寬視野，提升教師教科研能力；同時(shí)學(xué)校也要鼓勵(lì)教師走出校園，參加各種學(xué)術(shù)交流會(huì)議、訪學(xué)，參與企業(yè)實(shí)踐，拓寬社會(huì)資本范疇，提高自身素養(yǎng)。

（二）教師積累社會(huì)資本途徑

1.端正態(tài)度，擺正心態(tài)。每一個(gè)人都是生活在一定的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中。教師應(yīng)清楚自身的社會(huì)屬性，認(rèn)識(shí)到良好的人際關(guān)系、豐富的社會(huì)資本與其自身的成長和教育事業(yè)的成功之間的密切關(guān)系。端正態(tài)度，擺正心態(tài)，放下架子，主動(dòng)與人交往，尋找拓寬社會(huì)資本的交往渠道，互相尊重，以誠待人，發(fā)展良好的人際關(guān)系，積累社會(huì)資本，促進(jìn)自身成長和教育事業(yè)的發(fā)展。

2.參加社會(huì)活動(dòng)，廣結(jié)朋友。教師由于長期從事腦力勞動(dòng)，容易自我封閉，造成巨大的心理壓力，影響身心健康。良好的人際關(guān)系會(huì)豐富教師的精神世界，促進(jìn)信息的交流和共享，與時(shí)俱進(jìn)，更新專業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)造力。教師應(yīng)從“書齋”中走出來，根據(jù)各自的興趣、愛好、性格等的不同，主動(dòng)與人交往，結(jié)成松散或緊密的交際圈，形成良好的交往渠道，積極融入群體，增強(qiáng)自身的人格魅力[5]。

3.平衡工作與生活。面對著社會(huì)的關(guān)注、企業(yè)的要求、家長的期望，教師承擔(dān)著巨大的工作負(fù)擔(dān)，陷于忙碌緊張的工作，特別是在信息爆炸的社會(huì)，使得教師更只關(guān)注其教育事業(yè)，無暇顧及與家人、朋友間的溝通、聯(lián)系，自我封閉的同時(shí)也限制了自身事業(yè)的發(fā)展。教師應(yīng)該平衡工作與生活，張弛有度，多與家人溝通、聯(lián)系朋友，建立良好的家庭關(guān)系和人際關(guān)系，獲得家人和朋友的支持和幫助，既能幫助緩解工作壓力，也能分擔(dān)工作負(fù)擔(dān)，促進(jìn)自身成長。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕周光禮.學(xué)術(shù)自由與社會(huì)干預(yù)[M].華中科技大學(xué)出版社，2003.

〔2〕盛冰.社會(huì)資本對當(dāng)代教育的影響[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，（6）：128-134.

〔3〕趙荔，張慧文.大學(xué)教師人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對其職業(yè)成功的影響研究[J].高校高職研究，2012，（43）：147-153.

〔4〕歐祝平.論高校教師人際關(guān)系存在的問題及協(xié)調(diào)[J].機(jī)械工業(yè)高教研究，1994，（3）：76-78.

〔5〕路明蘭.高校教師人際關(guān)系現(xiàn)狀及對策分析[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（3）：102-104.

（責(zé)任編輯 姜黎梅）