周明先

摘 要：創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是二十一世紀(jì)的人才應(yīng)具備的基本特征。在課程改革的今天，作為教師的我們應(yīng)在教學(xué)中最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，俗話說：“良好的開端是成功的一半”。教師要運(yùn)用引人入勝的課前導(dǎo)入、發(fā)人深思的課堂提問、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想等方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：思維；格局；促進(jìn)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-206-01

一、引人入勝的課前導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生想象和思維

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入新課是一節(jié)課教學(xué)的開端，它是學(xué)生引進(jìn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)大門的“向?qū)А薄?/p>

1、以圖畫法激法想象

圖畫提供具體生動(dòng)、富于情感的形象，使學(xué)生從無意轉(zhuǎn)向有意注意。這種方法適用于講名勝古跡、人物故事或利用動(dòng)、植物說明道理的課文。

2、談話激發(fā)再造想象

結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來談話，可以激起其想象和聯(lián)想，并進(jìn)行再造想象。如學(xué)習(xí)《回聲》一文時(shí)，一開始，教師說：同學(xué)們，你們每當(dāng)早晨起來時(shí)，在大街上對(duì)著較遠(yuǎn)的高樓大聲說話時(shí)，你聽到了什么？是不是好象有一個(gè)人在重說你自己說的話呢？這就是回聲。今天我們來學(xué)習(xí)《回聲》，老師緊接著板書課題。這樣導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的再造想象，從而為學(xué)好該文打開了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的大門。

3、以謎語法激發(fā)形象思維及想象力

謎語簡(jiǎn)明、具體、形象，富于想象和聯(lián)想能迅速把學(xué)生的注意力集中起來。該法適用于講動(dòng)、植物的特點(diǎn)及生活習(xí)性的課文。

4、以兒歌法激趣

兒歌通俗易懂，瑯瑯上口，適合兒童的口味。該法適用于講英雄任務(wù)戰(zhàn)斗的課文。如學(xué)習(xí)《黃繼光》一文時(shí)，可先用投影儀出一首兒歌：“黃繼光叔叔是英雄，形象光輝真英勇。胸膛堵住敵槍口，凱歌百代揚(yáng)國(guó)魂?！崩蠋煗M懷深情地讀出來，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，以激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴：黃繼光英勇頑強(qiáng)，視死如歸，這種大無畏的英雄氣概值得人們稱頌。從而以革命的激情，催化對(duì)中心思想的理解，為該文的創(chuàng)新學(xué)習(xí)打開了大門。

5、以對(duì)話激發(fā)興趣

對(duì)話能直接抓住主要問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)主要問題產(chǎn)生興趣進(jìn)行聯(lián)想。如在《詹天佑》一文導(dǎo)入時(shí)，教時(shí)可先問：“誰坐過京包線上的火車？在青龍橋車站有一座銅像，你知道他是誰嗎？”引導(dǎo)學(xué)生說出“詹天佑”以抓住該文的主要人物，激發(fā)興趣，產(chǎn)生聯(lián)想，從而直接把學(xué)生引入創(chuàng)新學(xué)習(xí)的大門。

總之，“興趣是最好的老師”。教師還可根據(jù)學(xué)生的生活、知識(shí)實(shí)際及其心理特征，結(jié)合教材特點(diǎn)，靈活地選擇其他適當(dāng)?shù)姆椒?。開好頭，順利地把學(xué)生引進(jìn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的大門，為整堂課的進(jìn)行打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、發(fā)人深思的課堂提問促使學(xué)生積極思維

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，巧妙地設(shè)置疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種問題情境，探索的課堂氛圍，使學(xué)生處于“心求通而未得”，“口欲言而不能”的憤悱境界。促使學(xué)生從各種不同角度思考分析疑問，探求疑問的解決，使學(xué)生在疑中開拓，迷中悟理，達(dá)到深度參與。

例如，教學(xué)《草船借箭》，當(dāng)課文學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)，老師提出一個(gè)問題：課題“草船借箭”還能換為什么？“借箭”和“騙箭”哪個(gè)更恰當(dāng)？同學(xué)們紛紛發(fā)表意見。

生：我認(rèn)為題中的“借”字用得不恰當(dāng)，因?yàn)椤敖琛笔墙?jīng)同意后使用別人的物品或金錢用后再歸還，而課題中寫諸葛亮得到十萬支箭，沒有征得曹操同意，更不會(huì)歸還，所以是“騙”不是“借”。

生：我認(rèn)為“借箭”恰當(dāng)。因?yàn)楹竺嬗校骸爸x謝曹丞相的箭！”意思是收到了，表示感謝。生：我不同意！這是在嘲諷，意思是：“曹操，你上當(dāng)了！”生：我說還是“借”好，因?yàn)殡p方交戰(zhàn)時(shí)，諸葛亮?xí)畋繉⒓湎虿苘?，一一歸還。生：“騙”是貶義，用“騙”有損諸葛亮的形象。因?yàn)檎n文寫諸葛亮用巧妙方法“借”十萬支箭，確實(shí)神機(jī)妙算！

一個(gè)問題，激起一番具有獨(dú)到見解的討論，閃爍著創(chuàng)新的光芒?！爸匾牟皇菃栴}的答案，而是在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力?！?/p>

三、運(yùn)用“開放”的教育格局促進(jìn)學(xué)生思維

創(chuàng)新在某種意義上就是超越和突破，開放式的思維方式和個(gè)性品質(zhì)，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新教育致力培養(yǎng)的重要素質(zhì)，教育迫切需要改革自成一統(tǒng)，自我封閉的狀態(tài)，以開放的模式培育開放式思維和開拓性人格。

1、做到教育內(nèi)容的開放

如：在教學(xué)第九冊(cè)《積累·運(yùn)用一》“口語交際”部分前，先讓學(xué)生到圖書館查有關(guān)導(dǎo)游的資料，向家長(zhǎng)請(qǐng)教，了解了導(dǎo)游的知識(shí)，然后讓學(xué)生以“小小導(dǎo)游員”的身份給同學(xué)和教師解說學(xué)校概況。由于學(xué)生個(gè)個(gè)有備而戰(zhàn)，說的滔滔不絕，聽得津津有味。

2、做到教學(xué)過程和思維訓(xùn)練的開放

打破以結(jié)論為終點(diǎn)的封閉式過程，創(chuàng)新的教育價(jià)值觀認(rèn)為，教育的根本目的是在探究和解決過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)沖動(dòng)從而主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題，如教學(xué)《奴隸英雄》一文時(shí)，在介紹時(shí)代背景后，反復(fù)朗讀。經(jīng)過學(xué)生的再創(chuàng)造，組織排演了這個(gè)獨(dú)幕劇，學(xué)生在演出過程中，體會(huì)到了羅馬貴族的兇暴殘忍，奴隸從痛苦畏縮到覺悟反抗的變化，斯巴達(dá)克的果敢。在這種開放的格局中，開放式的思維方式受到了訓(xùn)練與強(qiáng)化。

3、做到教育空間的開放

如教學(xué)《獄中聯(lián)歡》一文時(shí)，布置學(xué)生閱讀小說《紅巖》或觀看電視連續(xù)劇《紅巖》，使課堂延伸到影視書刊，延伸到社會(huì)，這種空間的開放，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了縱橫綜合的思維。

需要指出的是，小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，定位不能太高，我們教的是蒙童，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，立竿見影，要相信“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。那么，埋在孩子心底的智慧種子，就一定會(huì)生根、發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)，成為創(chuàng)新的參天大樹。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈淑平.談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊.2011年09期.