門(mén)利娟

摘 要：大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在，且呈現(xiàn)出擴(kuò)大化的趨勢(shì)。解決大學(xué)生厭學(xué)心理及行為刻不容緩。本文就情境教學(xué)法這一微觀的教學(xué)原理來(lái)緩解大學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；大學(xué)生厭學(xué)；對(duì)策研究

厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。厭學(xué)現(xiàn)象其實(shí)從兒童在幼兒園時(shí)期就開(kāi)始產(chǎn)生了，一直持續(xù)到整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。當(dāng)學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)主觀上對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀上明現(xiàn)出來(lái)時(shí)，就是厭學(xué)癥了。從心里學(xué)的發(fā)展上講，厭學(xué)是負(fù)面情緒的一種流露和發(fā)泄，作為教育者和家長(zhǎng)，更多的應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，在出現(xiàn)厭學(xué)情緒和行為時(shí)，采取積極的態(tài)度、有效的措施來(lái)緩解這種癥狀。

1 高職學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀研究

厭學(xué)現(xiàn)象存在于不同層次、不同年齡的學(xué)生群體中。其中尤以高職院校為甚。究其原因，高職院校學(xué)生的自我效能感存在不強(qiáng)，社會(huì)價(jià)值認(rèn)可度不高。針對(duì)國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)很多學(xué)者針對(duì)如何解決高職學(xué)生厭學(xué)這一問(wèn)題進(jìn)行了大量的研究和不懈的努力。

吳濤（2008）《高職生厭學(xué)的成因與對(duì)策分析》中認(rèn)為造成學(xué)生厭學(xué)的原因有四個(gè)方面，包括社會(huì)因素、家庭因素、個(gè)人因素和學(xué)校因素。并從加強(qiáng)引導(dǎo)，使高職學(xué)生及時(shí)調(diào)整觀念；幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；增強(qiáng)自我效能感，牢固樹(shù)立成才信心；合理設(shè)置課程，改進(jìn)教學(xué)手段，注重對(duì)高職生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；加大政府經(jīng)費(fèi)投入，優(yōu)化資源配置，提高高職院校辦學(xué)條件和社會(huì)認(rèn)可度等角度進(jìn)行了對(duì)策研究。

歐陽(yáng)益、陳菊珍（2005）《高職學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的分析及對(duì)策》中認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、對(duì)知識(shí)的不合理認(rèn)識(shí)、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，找不到學(xué)習(xí)樂(lè)趣等因素是造成學(xué)生厭學(xué)的主要原因。從提高高職學(xué)校的辦學(xué)特色；制定與編制更加適合高職學(xué)生知識(shí)接受水平的教材與教案；加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，合理規(guī)劃高職學(xué)生學(xué)習(xí)生活等方面進(jìn)行了對(duì)策研究。

王志斌（2000）《高職院校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理因素分析及對(duì)策》中認(rèn)為高職學(xué)生年齡心理狀況不健康是厭學(xué)產(chǎn)生的內(nèi)在因素；社會(huì)心理特征不平衡是導(dǎo)致厭學(xué)的誘因；個(gè)性心理特征的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)是使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的重要原因；學(xué)生自身基礎(chǔ)差素質(zhì)低是厭學(xué)的重要原因。通過(guò)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲與濃厚的學(xué)習(xí)興趣；積極參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；爭(zhēng)取與保持學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，防止與克服惡性循環(huán)；開(kāi)展心理咨詢(xún)，提高學(xué)生心理素質(zhì)，幫助其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀等方面進(jìn)行對(duì)策研究。

路穎（2006）《淺析高職學(xué)生厭學(xué)心理的原因及對(duì)策》中認(rèn)為學(xué)生自身原因、學(xué)校方面的因素、教師的原因、社會(huì)不良風(fēng)氣的影響等因素是造成學(xué)生厭學(xué)的主要原因。從培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；幫助學(xué)生建立目標(biāo)導(dǎo)向激勵(lì)系統(tǒng)；加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育；加強(qiáng)教師培訓(xùn)；改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理設(shè)置課程；改革學(xué)校管理，一切以教學(xué)為中心等六個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)策研究。

綜上所述，造成學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的主要因素有四個(gè)方面，社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素和個(gè)人因素。但是以上原因里，我們不能否認(rèn)個(gè)人因素是造成厭學(xué)現(xiàn)象的主要因素。因?yàn)樯鐣?huì)、家庭和學(xué)校因素是客觀、獨(dú)立不具有任何感情色彩的，不管是對(duì)厭學(xué)的學(xué)生還是積極學(xué)習(xí)的學(xué)生，客觀因素都作為客觀存在而存在。只有個(gè)人的主觀意識(shí)是可以改變和促進(jìn)的。根據(jù)現(xiàn)行研究可見(jiàn)，目前解決方案中也大都從宏觀的政治支持和學(xué)校教育教學(xué)制度改革上進(jìn)行了研究。本文主要利用情境教學(xué)法這一微觀教學(xué)理論來(lái)促進(jìn)改善厭學(xué)群體的個(gè)人因素。

2 情境教學(xué)法的主要特點(diǎn)及教學(xué)效果

（一）情境教學(xué)的概念

情境教學(xué)法是李吉林老師吸收外語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)理論，并建立在西方一系列教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上，同時(shí)汲取了中國(guó)古代文藝?yán)碚?意境說(shuō)"，使情境教學(xué)發(fā)展成為了具有中國(guó)特色和民族氣息的特色教學(xué)。

（二）情境教學(xué)的特點(diǎn)

情境教學(xué)法有四個(gè)顯著的特點(diǎn)，"形真""情切""意遠(yuǎn)"。"形真"即形象真實(shí)，就是把課文中所寫(xiě)的景、物、人的形象真切地再現(xiàn)出來(lái)，以鮮明形象的情境，強(qiáng)化學(xué)生的感知過(guò)程，將語(yǔ)言所描寫(xiě)的內(nèi)容具體化、形象化。"情切"以教師的真切情感去感染學(xué)生，從而激起學(xué)生相應(yīng)的情感，促使學(xué)生的情緒、情感也參與其中，形成一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。"意遠(yuǎn)"情境教學(xué)憑借"美的教育影響"，遵循"美的規(guī)律"，通過(guò)"美的活動(dòng)"，創(chuàng)造"美的產(chǎn)品（全面發(fā)展的學(xué)生）"，成功解決了教育教學(xué)的審美化問(wèn)題。"理蘊(yùn)"人們談及情境教學(xué)，常常為其所創(chuàng)設(shè)的美好情景、所營(yíng)造的熱烈氛圍、所洋溢的快樂(lè)情緒、所引發(fā)的自由表達(dá)、所達(dá)成的高效互動(dòng)等而折服。這些確實(shí)都是情境教學(xué)的特有表現(xiàn)，也是其（外在）特征所在。

（三）情境教學(xué)法的教學(xué)效果

（1）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，是激發(fā)和引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的有力手段，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣一旦激發(fā)起，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。（2）促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。教育規(guī)律告訴我們，只有在潛移默化中完成的教育，才是最有效果的教育。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而受到潛移默化的影響，以達(dá)到陶情、冶性的育人作用。（3）陶冶作用。教育心理學(xué)上講陶冶，就是給人的思想意識(shí)以有益或良好的影響。關(guān)于情境對(duì)教學(xué)的陶冶作用，早在春秋時(shí)期的孔子就把它總結(jié)為"無(wú)言以教""里仁為美"，杜甫詩(shī)云：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。教育規(guī)律告訴我們，只有在潛移默化中受到的教育才有持久性。（4）增進(jìn)師生關(guān)系學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中精神振奮，心情放松，教學(xué)的內(nèi)容蘊(yùn)含在情境之中，學(xué)生在愉悅的心情下獲得知識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)。

3 情境教學(xué)法針對(duì)緩解高職學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策

（1）情境教學(xué)法使學(xué)生成為課堂的主體，自我存在感得到肯定

高職學(xué)生厭學(xué)，很大程度上在于自卑意識(shí)作祟。因?yàn)榻?jīng)歷了高考的失敗，他們比起那些進(jìn)入本科和進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生相比，總感覺(jué)自己低人一等，這種自卑心理擴(kuò)大的后果就是自暴自棄，沒(méi)有自信。當(dāng)教師把課堂還給學(xué)生，讓他們做課堂的主人、課堂的主體，他們的自我存在感會(huì)得到重拾，對(duì)自我存在漸漸呈現(xiàn)肯定趨勢(shì)。

（2）情境教學(xué)法促進(jìn)智力發(fā)育，高職學(xué)生潛能得到發(fā)揮

很多高職生的成績(jī)都不盡如人意。他們是高考大軍里落榜的一個(gè)群體。社會(huì)對(duì)他們的認(rèn)知還停留在"高職生學(xué)習(xí)不好"這個(gè)表象，這一負(fù)面影響也使高職生對(duì)自我能力產(chǎn)生質(zhì)疑。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境，發(fā)展學(xué)生潛在的能力，充分體現(xiàn)高職學(xué)生的聰明才智。正如南朝宋·范曄"失之東隅，收之桑榆"一樣，上帝關(guān)上了一扇門(mén)，會(huì)為你打開(kāi)一扇窗。高職學(xué)校的教育更多注重的是動(dòng)手能力。情境教學(xué)給高職的學(xué)生打開(kāi)了一扇窗。

（3）情境教學(xué)法陶冶情操，高職學(xué)生的心理素質(zhì)得到改善

高職學(xué)生心理承受能力差，缺乏抗干擾和抗挫折能力。他們無(wú)法協(xié)調(diào)"理想我"與"現(xiàn)實(shí)我"的矛盾。情境教學(xué)法在潛移默化中教育學(xué)生，在創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化情境中陶冶學(xué)生的情操。通過(guò)情境教學(xué)法的熏陶，使高職學(xué)生能夠慢慢平衡"理想我"和"現(xiàn)實(shí)我"的矛盾，明確奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)信心。

（4）情境教學(xué)法改善師生關(guān)系，高職學(xué)生自我效能感增強(qiáng)

情境教學(xué)中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、幫助者和合作者，學(xué)生成為知識(shí)的真正探索者、發(fā)現(xiàn)者和研究者。這種教學(xué)手段充分肯定了學(xué)生的主體地位，充分給予學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。在這種環(huán)境下，學(xué)生自我效能感逐步得到增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳濤.高職生厭學(xué)的成因與對(duì)策分析[J].教育研究.2008：175-176.

[2]馮衛(wèi)東.情境教學(xué)操作全手冊(cè)[M].江蘇教育出版社.2010.