許萍

摘 要：計(jì)算教學(xué)，看似簡(jiǎn)單平庸。只要每一位教師用新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想和理念武裝自己，把握好教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，找準(zhǔn)計(jì)算教學(xué)的切入點(diǎn)，讓計(jì)算教學(xué)富有濃厚的生活氣息，讓計(jì)算教學(xué)展示探究的魅力，讓計(jì)算教學(xué)呈現(xiàn)算法的多樣化和優(yōu)化，就一定能使計(jì)算教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，慢慢你也會(huì)發(fā)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)其實(shí)也很美麗。

關(guān)鍵詞：運(yùn)算；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-321-01

數(shù)的運(yùn)算是數(shù)學(xué)的靈魂，無(wú)論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，還是數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決等都依賴(lài)于計(jì)算活動(dòng)的參與。我們很多教師也曾認(rèn)為計(jì)算嗎，會(huì)算就行了。學(xué)生也不喜歡有關(guān)計(jì)算教學(xué)的課，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，計(jì)算教學(xué)就淪為“題海戰(zhàn)”。如何使沉悶的課堂變得生機(jī)盎然，讓數(shù)的運(yùn)算教學(xué)綻放美麗呢？

一、引入生活問(wèn)題，激趣探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于計(jì)算教學(xué)明確指出：計(jì)算應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情境中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開(kāi)來(lái)。翻開(kāi)新教材，教材把數(shù)的運(yùn)算內(nèi)容融入在生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境中、學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)中，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)計(jì)算的意義和作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣和熱情，讓計(jì)算教學(xué)充滿(mǎn)活力，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

例如：教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，教材出示了：一件短袖衫32元，一條褲子45元，一件夾克衫65元。買(mǎi)5件夾克衫和5條褲子，一共要付多少元？添加問(wèn)題二：如果買(mǎi)2件短袖衫和2條褲子，一共要付多少元？再有：我們班有男生16人，女生23人，每人種3棵小樹(shù)苗，全班一共要種多少棵？在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)大量生動(dòng)、具體、鮮活的生活情境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是從身邊的生活中來(lái)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生根據(jù)提供的條件，用不同的方法解決。學(xué)生經(jīng)歷了“以用引算，以算激用”的過(guò)程，“算”與“用”緊密結(jié)合，同樣使新知識(shí)更加豐滿(mǎn)。

二、注重過(guò)程，展現(xiàn)探究魅力

計(jì)算教學(xué)只有“骨”而無(wú)“血”、無(wú)“肉”，留給學(xué)生的思維空間小，抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)編者編寫(xiě)的意圖，創(chuàng)造性地使用教材，讓教材上不能看到的“血”與“肉”挖掘出來(lái)，讓學(xué)生在探索中經(jīng)歷計(jì)算方法的形成發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生不僅懂得怎么計(jì)算？而且知道什么是怎么來(lái)的。這樣可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓教材煥發(fā)出應(yīng)有的活力，使計(jì)算教學(xué)展示探究的魅力。

例如：教學(xué)“小數(shù)除以整數(shù)”時(shí)，我出示例題，得出算式：9.6÷3，學(xué)生很容易知道了答案是3.2。正當(dāng)學(xué)生分享成功的快樂(lè)時(shí)，突然我拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：你如何證明答案是正確的呢？這時(shí)學(xué)生不能光憑感覺(jué)，而是得自己去探究：1，學(xué)生用乘法來(lái)驗(yàn)證；2，9.6元=96角，96角÷3=32角，32角=3.2元；3，9.6元分成9元和6角。9÷3=3（元），6÷3=2（角），3元+2角=3元2角=3.2元；4，96（個(gè)0.1）除以3得32（個(gè)0.1），也就是3.2。學(xué)生找到了解決問(wèn)題的有效方法，我趁此因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生列出了豎式，這樣也就水到渠成。這樣的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了自己探索知識(shí)的由來(lái)，自主淘汰，驗(yàn)證自己的想法，思維量大，探究性強(qiáng)，各自的創(chuàng)新潛能發(fā)揮得淋漓盡致。

三、鼓勵(lì)多樣化，比較最優(yōu)化

新課標(biāo)中指出：提倡算法多樣化。這不僅是一個(gè)數(shù)學(xué)的思想方法問(wèn)題，而且是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生求異思維與創(chuàng)新意識(shí)的有效舉措。提倡“算法多樣化”，實(shí)質(zhì)上是尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，提倡個(gè)性化的學(xué)習(xí)。因此教師要在平時(shí)的教學(xué)中，創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生靈活選擇計(jì)算方法，提倡算法的多樣化。

比如：24+18的計(jì)算教學(xué)，在不做任何提示的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生盡量用多種方法進(jìn)行口算，讓學(xué)生充分暴露思維過(guò)程。學(xué)生得到了以下幾種解題策略：

（1）24+10=34，34+8=42 （2）24+8=32，32+10=42

（3）24+6=30，30+12=42 （4）20+10=30，4+8=12，30+12=42

（5）20+18=38，38+4=42 （6）4+18=22，22+20=42

（7）18+2=20，20+22=42 （8）30+18=48，48-6=42

（9）24+20=44，44-2=4 （10）采用數(shù)數(shù)的方法，從24開(kāi)始往下數(shù)

在相互介紹自己算法的同時(shí)，又接觸了不同的算法，在體現(xiàn)算法多樣化的同時(shí)，改變自己，提升認(rèn)識(shí)。在相互交流中發(fā)生思維碰撞，在碰撞中呈現(xiàn)聯(lián)系，在聯(lián)系中進(jìn)行比較，在比較中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)，自我完善，從而“悟”出屬于自己的最佳方法的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生不僅學(xué)出滋味，而且學(xué)出價(jià)值。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，提升能力

俗話(huà)說(shuō)“少成若天性，習(xí)慣成自然”。計(jì)算題出錯(cuò)的原因有很多，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好是產(chǎn)生錯(cuò)誤的主要原因之一。為此在做題前要養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，做時(shí)要“一看二畫(huà)三想四算五查”，學(xué)生算完后養(yǎng)成“說(shuō)一說(shuō)”計(jì)算過(guò)程的習(xí)慣，以保證計(jì)算的準(zhǔn)確率。只有學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持審清楚、寫(xiě)工整、算仔細(xì)、查認(rèn)真，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。也只要我們每一位教師對(duì)癥下藥，耐心、細(xì)心、加恒心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化與補(bǔ)救訓(xùn)練，就一定能提升學(xué)生的計(jì)算能力。

計(jì)算教學(xué)，看似簡(jiǎn)單平庸。只要每一位教師用新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想和理念武裝自己，把握好教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，找準(zhǔn)計(jì)算教學(xué)的切入點(diǎn)，讓計(jì)算教學(xué)富有濃厚的生活氣息，讓計(jì)算教學(xué)展示探究的魅力，讓計(jì)算教學(xué)呈現(xiàn)算法的多樣化和優(yōu)化，就一定能使計(jì)算教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，慢慢你也會(huì)發(fā)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)其實(shí)也很美麗。