梅莉

摘 要：初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化導(dǎo)入的應(yīng)用是本篇文章研究的主要內(nèi)容。文章通過對情境導(dǎo)入的問題分析、理論研究以及初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的實施，來對初中信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)入的優(yōu)化策略進(jìn)行細(xì)致探討，以期實現(xiàn)初中信息技術(shù)教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；優(yōu)化；情境導(dǎo)入

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-335-01

信息技術(shù)作為初中教學(xué)階段的課程，其教學(xué)重要性在新課程改革背景下日益提升，這是我國信息技術(shù)水平發(fā)展的貢獻(xiàn)，也是我國初中教育環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，為了更好的實現(xiàn)初中信息技術(shù)課程的目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中必須要做好教學(xué)導(dǎo)入工作，因為教學(xué)導(dǎo)入是整個教學(xué)課堂的起點，良好的教學(xué)導(dǎo)入不僅決定著課堂教學(xué)氛圍，更會影響實際教學(xué)效果。情境導(dǎo)入作為以真實的情境為主的導(dǎo)入策略，其對于初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的提升有著重要推動作用，因此優(yōu)化初中信息技術(shù)教學(xué)中的情境導(dǎo)入十分重要。

一、虛擬情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，難度的增加很容易導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)畏難心理，進(jìn)而影響教學(xué)效果。那么如何激發(fā)出學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣就成為了初中信息技術(shù)教師教學(xué)的關(guān)鍵所在。從目前的初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來看，情境導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣的重要方式。在進(jìn)行情境導(dǎo)入時，教師要在充分掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，通過對教材內(nèi)容難度的有效調(diào)整，使兩者能夠得到有效的融合起來，在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對信息技術(shù)課程內(nèi)容產(chǎn)生思考，實現(xiàn)對他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，筆者較常使用的情境導(dǎo)入方法為‘虛擬情境導(dǎo)入，其效果比較明顯。以《用計算機寫作》一課為例，筆者為了讓學(xué)生能夠更好的將自己的情感表達(dá)出來，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個虛擬情境，讓學(xué)生給遠(yuǎn)方的朋友寫一封信，信的內(nèi)容與形式都不限。在這種虛擬情境的導(dǎo)入下，學(xué)生的計算機寫作積極性得到了充分的提升，使他們對此堂教學(xué)內(nèi)容的掌握水平得到了明顯的提升。

二、故事情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

初中信息技術(shù)教師想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)的基礎(chǔ)上，能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，那么開展故事情境導(dǎo)入策略是非常有必要的。相比小學(xué)教學(xué)階段，雖然初中生已經(jīng)在心智和認(rèn)知上有了一定的成長，但對于故事他們?nèi)员３种环N“情有獨鐘”的心態(tài)，這是學(xué)生對未知事物充滿好奇心的主要表現(xiàn)。在進(jìn)行故事情境導(dǎo)入過程中，教師一方面要保證故事情境與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性，讓學(xué)生能夠在故事當(dāng)中學(xué)有所獲，或是激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)動力。另一方面要保證故事能夠受到學(xué)生的歡迎，切不可使故事情境導(dǎo)入成為教師自說自話的獨角戲，失去故事情境導(dǎo)入的作用。筆者在進(jìn)行故事情境導(dǎo)入時，都會對故事進(jìn)行仔細(xì)的甄選，在保證故事滿足上述兩點要求的基礎(chǔ)上，能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、問題情境導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生探究欲望

在任何教學(xué)活動當(dāng)中“問題”都是必不可少的教學(xué)元素，初中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中亦是如此。為了能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師可以采取“問題情境導(dǎo)入”策略，通過對教學(xué)內(nèi)容的的掌握，以問題為切入點實現(xiàn)對學(xué)生探究欲望的有效誘發(fā)，保證學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)時能夠真正的做到動手、動腦、入腦、入心，真正的掌握信息技術(shù)知識，使其成為學(xué)生的一項專業(yè)技能。需要注意的是想要實現(xiàn)對問題情境導(dǎo)入策略的有效使用，教師就必須要在充分掌握學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，只有保證能夠掌握學(xué)生的認(rèn)知需求，才能夠保證所設(shè)計的問題導(dǎo)入策略的有效性，使問題能夠被學(xué)生消化，并引發(fā)他們的質(zhì)疑，從而實現(xiàn)對他們探究欲望的誘發(fā)。

四、游戲情境導(dǎo)入，鼓勵學(xué)生積極參與

愛玩是學(xué)生的天性，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，想要讓學(xué)生真正的參與到教學(xué)活動中來，教師有必要采取游戲情境導(dǎo)入策略，以游戲情境為教學(xué)基礎(chǔ)實現(xiàn)對學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)。在開展游戲情境導(dǎo)入時，為了實現(xiàn)對全班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，教師一方面要保證游戲的大眾性，另一方面要保證游戲的吸引力，使學(xué)生能夠主動的參與到游戲當(dāng)中來，甚至是爭搶著參與到游戲當(dāng)中來，如果游戲情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效使用能夠達(dá)到學(xué)生爭搶參加的地步，那么就可以判定游戲情境導(dǎo)入為成功。例如筆者在進(jìn)行《文件查找》的教學(xué)活動時，就讓學(xué)生一同進(jìn)行“小蝌蚪找媽媽”的游戲，游戲要求學(xué)生根據(jù)教師給出的文件類型“青蛙媽媽”，在眾多的文件當(dāng)中找出與之相同的文件“小蝌蚪”并將其分類，看誰找的最快、最全、最準(zhǔn)確。這種教學(xué)小游戲的應(yīng)用，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵他們積極參與到信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，還能夠有效鞏固他們的計算機技能掌握水平，對于學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升來說可謂是事半功倍。

本文通過對情境導(dǎo)入的問題分析、理論研究以及初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的實施，來對初中信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)入的優(yōu)化策略進(jìn)行細(xì)致探討，以期實現(xiàn)初中信息技術(shù)教學(xué)水平的提升。運用情境導(dǎo)入模式在信息技術(shù)課中運用，對整個教學(xué)效果起到了一個畫龍點睛作用。為了使課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果，教師必須要做好教學(xué)總結(jié)。在上課時，要根據(jù)實際情況進(jìn)行變通，調(diào)整原有設(shè)計來授課。下課后教師要針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，與學(xué)生及時交流，探討是否適應(yīng)此種授課方式，采用大部分同學(xué)的意見進(jìn)行調(diào)整。在檢測中觀察學(xué)生是否掌握所授知識，還有什么不足。分析教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施間的差別，對課堂教學(xué)中突發(fā)事件和有價值的問題進(jìn)行總結(jié)，逐步提高教學(xué)能力。

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