孫淑蘭

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡 特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生縱向探究，深入事物的發(fā)展變化。橫向拓展，培養(yǎng)思維的變通性、流暢性。使學(xué)生的思維觸角伸向更寬廣的未知領(lǐng)域。求異標(biāo)新，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性。獨(dú)到的見解屬于創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造的實(shí)質(zhì)就是求異標(biāo)新。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)中；探究；拓展；思維

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-383-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先必須按照知識(shí)——能力——?jiǎng)?chuàng)造這樣一個(gè)程序進(jìn)行，還必須考慮學(xué)生的年齡階段和思維發(fā)展的基本特點(diǎn)。

那么，如何根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特征培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力呢？我認(rèn)為，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，首先是啟發(fā)想象，培養(yǎng)思維的探求性。創(chuàng)造性想象是一種不依據(jù)他人現(xiàn)成的描述而獨(dú)立的創(chuàng)造出關(guān)于某個(gè)新事物的心理過程。小學(xué)生正處在由無意想象向有意想象的過渡，由再造想象往創(chuàng)造發(fā)展的重要階段，所以是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最好時(shí)機(jī)。

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在低年級(jí)可以多安排一些再造想象的練習(xí)，如：看圖說話、復(fù)述課文，讀文畫畫等。也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些創(chuàng)造性想象。在教學(xué)《小小的船》后，我讓學(xué)生駕著“船兒”去想象太空的情景。隨著年級(jí)的升高，智力的發(fā)展，應(yīng)該逐漸增加創(chuàng)造性想象的比重，讓學(xué)生進(jìn)行多種多樣的想象活動(dòng)。結(jié)合課文啟發(fā)學(xué)生想象，如：《草地夜行》一文中有這樣一句話：“我抬起頭來，透過無邊的風(fēng)雨，透過無邊的黑暗，仿佛看見一條光明大道，這條大路一直通向遙遠(yuǎn)的陜北。”在讓學(xué)生弄懂這“風(fēng)雨”、“黑暗”以后，可啟發(fā)他們想象這條“光明大道”指的是什么，沿著這條路走將來會(huì)迎來什么樣的前景。還可以利用課文中耐人尋味的、和中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生想象。這樣利用教材的各種內(nèi)容進(jìn)行合理想象，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且發(fā)展了他們的探求精神。

其次，縱向探究，培養(yǎng)思維的深刻性。在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生縱向探究，就是啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中追根溯源，探究事物的起因，深入事物的發(fā)展變化。這樣做學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加深刻，他們的思維在不斷探索的過程中向縱深發(fā)展。再次，橫向拓展是培養(yǎng)思維的變通性、流暢性。從多方面尋求答案，使學(xué)生的思維觸角伸向更寬廣的未知領(lǐng)域。靈敏迅速地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，找出最佳的思維結(jié)果，將有助于豐富學(xué)生的思維方法，縝密學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)思維的變通性和流暢性。如：《挑山工》寫泰山上的挑山工負(fù)重登山，雖然他們走的路比游人多一倍，但由于他們前行不止，速度卻比游人快。說明無論做什么事，只要堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地做下去，就一定能達(dá)到目的。文章是以具體事例說明哲理的。告訴同學(xué)們，假設(shè)仍用這個(gè)題目，卻要改變角度去寫，可以寫哪些內(nèi)容呢？學(xué)生經(jīng)啟發(fā)，想出不少中心和題材；如：為表現(xiàn)他們的勤勞樸實(shí)，可寫他們勞動(dòng)、生活情況；為表現(xiàn)他們業(yè)余生活豐富多彩，可寫他們下棋、攝影、繪畫、釣魚等場(chǎng)面；也可以單寫挑山工的外貌。

最后，求異標(biāo)新是培養(yǎng)思維的獨(dú)特性。獨(dú)到的見解屬于創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造的實(shí)質(zhì)是求異標(biāo)新。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，允許他們“別出心裁”，用目前所未有的角度去觀察事物之間的差異，大膽提出不同的見解，是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性的有效方法。如：我教學(xué)《刻舟求劍》一文時(shí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“你能替那個(gè)丟劍的人想想辦法，把劍撈上來嗎？”大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該把船滑到當(dāng)時(shí)掉劍的河面上去，但個(gè)別同學(xué)的辦法卻頗具新意：一位同學(xué)說：“我想把一塊吸鐵石拴在繩子上，然后放入水中把劍吸住拉上來。”還有一位同學(xué)講：“想辦法把河水改道，讓劍自己露出來?！彪m然這兩種辦法不是太好，但對(duì)于七八歲的孩子來說，我認(rèn)為這其中就閃耀著創(chuàng)造性思維的火花。

對(duì)于孩子創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)和獲得的創(chuàng)造性成果，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)的閃光點(diǎn)，也應(yīng)不遺余力地捕捉，給予充分肯定，這樣，學(xué)生就可以獲得創(chuàng)造的心理體驗(yàn)，體味創(chuàng)造的甘苦，激發(fā)出更高的創(chuàng)造情感和動(dòng)機(jī)，以更大的意志努力進(jìn)行新的創(chuàng)造性活動(dòng)。