唐志勇 歐志慧

(廣東省東莞市茶山鎮(zhèn)第二小學(xué)，廣東東莞 523380)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)2011》指出：義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)能夠使學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語和使用英語，發(fā)展語言運(yùn)用能力和人際交往能力，形成積極的情感態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略[1]?；谶@些要求，小學(xué)進(jìn)行的“探究性學(xué)習(xí)”主要是指：“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[2]（如圖1 所示）。

圖1 探究課堂的合作支架教學(xué)理念

一、合作學(xué)習(xí)的支架搭建分析

小組合作學(xué)習(xí)，即教師結(jié)合學(xué)習(xí)主題，從學(xué)生年齡、認(rèn)知水平、喜好能力等將他們分為若干小組，每組3 至6 人，進(jìn)行探究嘗試活動(dòng)。以小組合作的形式開展探究性學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生從對(duì)語言現(xiàn)象的觀察與思考中發(fā)現(xiàn)并解決具有探究價(jià)值的問題的能力。在組織過程中，教師借助“腳手架”對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。搭建“腳手架”時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料、學(xué)生的學(xué)力等因素，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，以“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、布置探究任務(wù)（如圖2 所示）。學(xué)習(xí)過程中，教師組織他們基于網(wǎng)絡(luò)以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展小組討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)假設(shè)加以修正和完善。并經(jīng)過大家的努力，達(dá)成共識(shí)，完成知識(shí)建構(gòu)，以形成自己合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。最后，教師給出拓展性任務(wù)，讓學(xué)生在課后將形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)能力創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

二、小學(xué)英語探究課堂的合作支架構(gòu)建

小學(xué)英語探究課堂的合作支架實(shí)施，主要是利用信息技術(shù)創(chuàng)造一種帶有競(jìng)爭(zhēng)性的支架式學(xué)習(xí)環(huán)境，寓科學(xué)性、教育性和趣味性為一體，從而在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)使他們的聽說讀寫等各方面的能力得以鍛煉和提高，增強(qiáng)學(xué)生追求成功的自信心。其教學(xué)環(huán)節(jié)為：創(chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)討論——實(shí)踐嘗試——互動(dòng)交流——成果反饋。

圖2 合作學(xué)習(xí)的支架搭建分析

1.搭建情境支架，激發(fā)學(xué)生解疑的動(dòng)因和學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相適應(yīng)的情境，能讓學(xué)生在特定的情感氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)設(shè)疑是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)詞“help”的不同用法時(shí)，先演示兩個(gè)情景：（1）一個(gè)顧客買東西時(shí)店員問他：“Can I help you？”（2）一個(gè)人落水后大叫“help”。學(xué)生帶著問題先對(duì)情景內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，最后讓學(xué)生在體會(huì)它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“help”的用法進(jìn)行歸納和總結(jié)。

2.以自主探索引導(dǎo)，支架學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語教學(xué)中，筆者以探究任務(wù)為引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索，使學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得語言，在展示中體驗(yàn)成功。例如。在學(xué)習(xí)句型“My favourites”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的信息和單詞首字母，猜一猜我的最愛。My favourite food is n——(long white chopsticks筷 子) .My favourite drink is m——(cow white juicy).My favourite animals is r——(short tail big ears red eyes)。要求學(xué)生根據(jù)所給信息，用括號(hào)里的提示語來猜出單詞。整個(gè)課堂被一條非常清晰的任務(wù)鏈穿插起來，學(xué)生通過推理、演繹、分析、比較等一系列思維活動(dòng)開展探究性學(xué)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

3.以合作學(xué)習(xí)實(shí)踐嘗試，支架學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)

小學(xué)生年齡雖小，但是科學(xué)的探究方法的確是應(yīng)該從小接觸，以培養(yǎng)相互協(xié)作、實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)。例如五年級(jí)探究活動(dòng)主題“Fire”，學(xué)生提出The damage of the fire；What will bring the fire；How to flee from the fire；How to put out the fire等問題，這樣圍繞“Fire”的主題，全班大致可以分為四組，這四個(gè)問題在探究活動(dòng)主題“Fire”的周圍形成放射結(jié)構(gòu)，互相關(guān)聯(lián)，又層層遞進(jìn)。

首先，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來查找和收集信息。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，除了分工合作外，由于小學(xué)生的知識(shí)能力的局限，僅僅依靠學(xué)生自身的力量操作，就顯得比較片面，這時(shí)就需要廣泛的收集信息資料，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來查找信息和有效信息的選擇等，收集的內(nèi)容也不局限于文字，還可以有圖片、表格、數(shù)字、錄像等。

其次，小組內(nèi)交流。在有著個(gè)體差異的小組里，所收集材料的種類、角度和形式必定是各不相同的，對(duì)于學(xué)生各自收集起來的信息，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)歸納、篩選、整理的過程，收集者可以談?wù)勛约旱南敕ㄒ约八x擇信息的作用，同時(shí)也聽取其他成員的意見和建議，以起到相同的合并、不同的互相補(bǔ)充的整合作用。通過小組中的交流，讓同學(xué)們完善自己對(duì)于概念的理解，在信息歸納中，將雷同的部分予以精簡。經(jīng)過這一番協(xié)商交流，整合后的信息利用率得到大大提升。

第三，小組間分享。不管每個(gè)小組所探究的主題是否相同，小組間的意見交換也是十分必要的?；ハ嘟涣饔兄趲椭鷮W(xué)生理清思路，也培養(yǎng)了傾聽的習(xí)慣。更重要的是別的小組很可能會(huì)提供嶄新的思路，收到意想不到的效果。

4.以知識(shí)互動(dòng)交流，支架學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用

學(xué)習(xí)語言的最終目的是對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，能在日常生活中進(jìn)行溝通和運(yùn)用。例如，在“Where's...？”教學(xué)后，教師布置了“I am a good deviser.”的探究性作業(yè)（如圖3 所示）：1.Do a survey.For example：What colours do your family like most?What kinds of furniture do your family need most?2.Choose the following things to decorate your house.(You have only 100 points.) 3.Design your house.4.Introduce your house.(Use the sentence pattern：There's a...) 5.Remark.Who's the best deviser?(以花錢最少，但設(shè)計(jì)最合理為標(biāo)準(zhǔn)。)

整個(gè)探究過程整合了數(shù)學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)：（1）學(xué)生通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，選出家庭成員喜歡的顏色，所需家具。（2）根據(jù)提供的資金，計(jì)算、統(tǒng)籌安排購買的物品。（3）通過量、畫、剪、貼，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)房間的布局、家具的擺放。如此生動(dòng)活潑的作業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用有著十分有利的推動(dòng)作用，促進(jìn)他們發(fā)揮了豐富的想象力，對(duì)語言進(jìn)行了很好的表述，既加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又建立了學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。

圖3 探究性作業(yè)

三、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系模型，完善評(píng)價(jià)體系，可以提高學(xué)生的知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果、參與合作的意識(shí)等等，促進(jìn)學(xué)生自主合作探究，讓學(xué)生真切感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。

1.小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系分兩大部分：第一方面是形成性評(píng)價(jià)，包括小組內(nèi)的自評(píng)與他評(píng)（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果）和教師對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)（包括課內(nèi)合作評(píng)價(jià)和課外合作評(píng)價(jià)）。第二方面是終結(jié)性評(píng)價(jià)，包括小組成績?cè)u(píng)價(jià)（包括單元測(cè)驗(yàn)成績和作業(yè)成績）；個(gè)人成績?cè)u(píng)價(jià)（包括期中考試成績和期末考試成績）和探究作品成果評(píng)價(jià)（如下表所示）。

小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)操作安排表

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系包括質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)兩部份。量化評(píng)價(jià)以其客觀、嚴(yán)格、簡明等特點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生掌握具體知識(shí)的情況。質(zhì)性評(píng)價(jià)主要通過觀察、記錄和分析學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生參與意識(shí)、探究能力、合作精神等進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)查。其中探究性學(xué)習(xí)成果作品，學(xué)生主要是以PPT 電子報(bào)或手工海報(bào)等成果形式進(jìn)行展示，這是他們探究活動(dòng)的階段性小結(jié)，能反映活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及作用，同時(shí)它對(duì)學(xué)生表達(dá)、概括、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力都是一種鍛煉和提高，還能培養(yǎng)科學(xué)認(rèn)識(shí)事物的精神素養(yǎng)。

2.評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集方式

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要通過開發(fā)的信息評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集，包括調(diào)查問卷、手工輸入、學(xué)習(xí)日志數(shù)據(jù)等。教師和信息系統(tǒng)通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的調(diào)查、跟蹤和數(shù)據(jù)挖掘，得到個(gè)性特征、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)定位在學(xué)生能否不斷進(jìn)步與提高上。并通過反饋策略，指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特征，進(jìn)行自我調(diào)整，自我完善，改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生做人的品質(zhì)。

四、結(jié)語

事實(shí)證明，學(xué)生的創(chuàng)造潛力是無窮的，評(píng)價(jià)的目的是也從合作活動(dòng)中發(fā)掘一切因素促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善和成熟。只要教師注意創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生設(shè)計(jì)好一個(gè)有效開展學(xué)習(xí)的支架，必能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性主動(dòng)參與教學(xué)過程，讓學(xué)生高效地吸收和運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作、探究、求異及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，克服了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的弊端，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自主地學(xué)習(xí)，快樂地成長！

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2]支架式教學(xué).百度百科[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/292765.htm.