唐志勇 劉鈞富

(廣東省東莞市茶山鎮(zhèn)第二小學(xué)，廣東東莞 523380)

一、引言

小學(xué)生處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)以傳遞知識(shí)和使學(xué)生掌握語言結(jié)構(gòu)為主要目的，而忽視了小學(xué)生是否能夠把吸收的“輸入信息”轉(zhuǎn)化為“語言輸出”，在三四年級，由于詞匯量小，學(xué)生剛接觸英語，對英語有一定的興趣，但是到了五六年級，隨著詞匯量的增多和學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，許多教師采用把詞匯從文本中剝離出來單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，講述詞性，列舉例句等講解法和練習(xí)法，有時(shí)僅僅是老師帶讀或讓學(xué)生跟讀磁帶，認(rèn)為要讓學(xué)生記住詞匯就是反復(fù)的朗讀，學(xué)生回家的作業(yè)就是背誦單詞。這種機(jī)械硬背的教學(xué)方式，使詞匯教學(xué)內(nèi)容知識(shí)化、教學(xué)方法機(jī)械化和情境創(chuàng)設(shè)的簡單化，忽視了對小學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，不能夠把所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，對實(shí)際應(yīng)用語言有很大的距離，不符合兒童的認(rèn)知發(fā)展理念，不利于促進(jìn)學(xué)生的成長和全面發(fā)展。

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGX Ⅲ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual framework)[1]。小學(xué)三至六年級的小學(xué)生年齡一般在9 至12 歲，這一階段屬于童年期，是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期?；谛W(xué)生發(fā)展的英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)不是為了教學(xué)而教學(xué)，它的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿是為了促進(jìn)兒童的發(fā)展。一系列科學(xué)論證，不同的教學(xué)環(huán)境，對兒童的刺激作用和反應(yīng)也是不同的，客觀教學(xué)環(huán)境及兒童本身的自我運(yùn)動(dòng)，成為促進(jìn)兒童發(fā)展的重要因素。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，對促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)有重要的指導(dǎo)意義。教師人為地創(chuàng)設(shè)富有典型意義的情境，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等方面適時(shí)地進(jìn)行有針對性的調(diào)整，搭建助學(xué)支架作用于兒童的感知，以激發(fā)學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面且深入地掌握詞匯學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大詞匯量。

二、基于 Web 的助學(xué)支架分析

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，基于 Web 的學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要方式之一，其資源豐富、靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，更適于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，為支架式教學(xué)提供了更廣泛的應(yīng)用空間。基于 Web 的助學(xué)支架教學(xué)就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中提供傳統(tǒng)教學(xué)中所需助學(xué)支架，通過網(wǎng)絡(luò)為媒介來實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持幫助，將建構(gòu)主義的支架式教學(xué)融入進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)及實(shí)施之中，以 Web 為平臺(tái)建構(gòu)并提供助學(xué)支架，從而通過所提供的“支架”逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等，有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與和個(gè)性發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“支架”的概念會(huì)有所延伸，同時(shí)支架被整合到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)，它的交互層面及一些支架形式也會(huì)得到擴(kuò)展，比如，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的支架減少了教師的直接干預(yù)等，更利于學(xué)習(xí)者自主能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的助學(xué)支架策略

小學(xué)英語詞匯教學(xué)的助學(xué)支架策略主要包括：搭建知識(shí)平臺(tái)、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)和效果評價(jià)等五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.合作學(xué)習(xí)知識(shí)平臺(tái)和支架框架設(shè)計(jì)

基于 Web 的助學(xué)支架平臺(tái)是幫助學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨處學(xué)習(xí)的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，它突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，加入了網(wǎng)絡(luò)課程的特征及優(yōu)勢。其次，支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，以體現(xiàn)兒童在學(xué)習(xí)中的主體地位。助學(xué)支架正是幫助學(xué)習(xí)者通過“最近發(fā)展區(qū)”，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上再有所提高，獲得新的知識(shí)。助學(xué)支架包含有模塊、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)，其中，知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)主要的關(guān)鍵因素，包含在模塊和知識(shí)單元中（如圖1 所示）。

圖1 助學(xué)支架的ER 圖

例如，在四年級《Primary English For China》BOOK 7 Unit Three 的教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及已有的智力發(fā)展水平，設(shè)計(jì)以課文圖為背景的學(xué)生比賽欄。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，讓學(xué)生跟隨教師所創(chuàng)設(shè)的最鄰近發(fā)展區(qū)，一步一步地向新的水平發(fā)展。其教學(xué)支架框架如下：

（1）通過學(xué)校主題網(wǎng)站，我把學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上的各項(xiàng)比賽的精彩圖片和微錄像播放給學(xué)生看，讓學(xué)生回憶與課文有關(guān)單詞和句子，展開鞏固復(fù)習(xí)，引入新課。

（2）復(fù)習(xí)舊詞：Ask and answer：What can you do? I can run，swim，jump，clap 等。

（3）引入新詞：skip，do the long jump，do the high jump，catch a ball，throw a ball，run in a race

（4）學(xué)習(xí)句子What's Bob going to do ?He's going to run in a race.

（5）學(xué)習(xí)全文。

（6）表演全文。

2.合作學(xué)習(xí)情境支架搭建

小學(xué)生學(xué)習(xí)外語與學(xué)習(xí)母語的一大差異就是沒有真實(shí)的語言情境。在教學(xué)過程中引入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)、形象、能引起小學(xué)生興趣的情境，能讓兒童在一個(gè)自然、輕松的氛圍中，積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。小學(xué)英語教材中，詞匯相對較少，以學(xué)生直接觀察到的事物相聯(lián)系的名詞、動(dòng)詞、形容詞和人稱代詞等活用的詞匯為主。教師借助網(wǎng)絡(luò)，使語言符號(hào)形象化，為小學(xué)生提供更多的感知對象，讓他們身臨其境。

例如教師投影出課文圖為背景的學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽欄，通過故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景：“Boys and girls，It's Sports Day soon.The children are practicing for Sports Day.What are they going to do? 請同學(xué)們猜猜他們最后的結(jié)果是怎樣的。”

然后，按照上述框架，設(shè)計(jì)各種各樣的語言環(huán)境，首先是歌曲和問答表演,讓學(xué)生對句子 What's Bob going to do ?He's going to run in a race .Is Todd going to throw a ball? Yes,he is.促使學(xué)生把運(yùn)用英語與客觀事物聯(lián)系起來，大膽展示生動(dòng)活潑的口語，并理解句子的結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)課文句子。這樣，既有助于兒童對英語詞匯的理解和記憶，又能使英語教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑，易于被學(xué)生們接受。教師把難點(diǎn)分解，一步一步攻破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，最后達(dá)成目標(biāo)。

3.支架攀升，引導(dǎo)獨(dú)立探索

在探索過程中教師要適時(shí)提示，站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導(dǎo)討論，并設(shè)置進(jìn)一步的階梯式情境，幫助小學(xué)生沿概念框架逐步攀升。

（1）與聯(lián)想記憶相結(jié)合進(jìn)行探索。例如在教學(xué)單詞walk，我們可以把它結(jié)合take a walk 短語詞組中來教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生探索、聯(lián)想walk before one can run，go for a walk,go walking，walk on the grass.這樣學(xué)生在相同時(shí)間里記憶的寬度加大，又通過聯(lián)想來加強(qiáng)記憶。

（2）與圖式理論相結(jié)合進(jìn)行探索。例如節(jié)假日活動(dòng)：visit relatives and friends，have a big lunch，eat a lot of delicious food，have a lot of fun，have a Party at school，Play with lanterns.…節(jié)假：Spring Festival，New Year's Day，Mid 一 Autumn Festival，Children's Day，Teachers'Day.體育運(yùn)動(dòng)：spoets meeting，play football，play basketball，long jump，high jump，go Skating，go skiing…

（3）與主題教學(xué)結(jié)合，創(chuàng)造語境情景進(jìn)行探索。例如，創(chuàng)造一個(gè)圣誕節(jié)情景，學(xué)生馬上可以理解和接受有關(guān)圣誕節(jié)活動(dòng)詞匯：have a party，buy Christmas trees，give Presents to each other，sing and dance，have lunch together，spend time with family and friends，go to the Park，go to the supermarket，dress up in new clothes.…

這樣短語詞組獨(dú)立探索改變學(xué)生機(jī)械得背誦詞匯行為，完善學(xué)生詞匯記憶的策略，同時(shí)加寬學(xué)生同等時(shí)間里詞匯記憶的寬度，提高學(xué)生詞匯成績的深度和廣度。另外，小學(xué)生的獨(dú)立探索，在不同的年級階段，教師要采取不同的方法，如高年級的學(xué)生，需要教師重視解釋有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以更好地激發(fā)并維持小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.以效果評價(jià)，支架學(xué)生的知識(shí)深化

利用同步與異步交互，隨時(shí)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)評價(jià)。學(xué)習(xí)者通過同步交互（如聊天群、即時(shí)答疑）和異步交互（如電子郵件、BBS、“網(wǎng)絡(luò)答疑”）等方式與教師和同伴之間討論詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容、詞匯學(xué)習(xí)方法、詞匯學(xué)習(xí)收獲、意見和建議……。教師將評價(jià)與交互融為一體，一邊交互一邊評價(jià)。教師通過交互獲取學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)習(xí)者，并隨時(shí)給予詞匯學(xué)習(xí)者質(zhì)性評價(jià)反饋。學(xué)習(xí)者通過交互中解決自己學(xué)習(xí)中存在的問題，并了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況作為同學(xué)之間互評的信息源依據(jù)。同時(shí)，在評價(jià)中注重發(fā)展性評價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過去，更關(guān)注學(xué)習(xí)者的未來發(fā)展，創(chuàng)造出有利于學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供發(fā)展條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望，教會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[2]。

四、結(jié)語

教師以“前引后扶”的合作學(xué)習(xí)支架方式來支持、擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過對詞匯學(xué)習(xí)的活動(dòng)方向的經(jīng)驗(yàn)先導(dǎo)，提供詞匯學(xué)習(xí)的必要資源和工具等，把短語詞組作為記憶的最小單元體，讓學(xué)生從單純的單詞學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎陶Z詞組學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)，在相同的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對詞匯的記憶寬度變寬。合作學(xué)習(xí)過程中，教師通過傾聽、觀察或詢問，適時(shí)發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的問題，對任務(wù)難度稍大的，教師采取任務(wù)分解、材料重組、示范講解等方法降低任務(wù)難度，對學(xué)生完成較快的，教師則以改變活動(dòng)規(guī)則、減少教師幫助等方式增加任務(wù)的挑戰(zhàn)性，通過支架，一方面促使小組合作學(xué)習(xí)保持在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。另一方面讓學(xué)生們在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)詞匯概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)詞匯的知識(shí)體系意義建構(gòu)，使得整個(gè)教學(xué)過程的任務(wù)更加明確。

[1]助學(xué)支架式教學(xué).百度百科[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/292765.htm

[2]張杰.在網(wǎng)絡(luò)課程中實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評價(jià)[J].教育評論，2002(6).