李秋燕

(廣東省廣州市鐵一中學，廣東廣州 510630)

一、研究背景

高中信息技術(shù)新課程自實施以來，課程編排的優(yōu)化與內(nèi)容的提升得到一線信息技術(shù)教師的肯定，但困擾眾多信息技術(shù)教師的問題仍然存在：課堂教學并未激發(fā)起學生的學習動機。學習動機作為引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習效果[1]。眾多信息技術(shù)教師都意識到激發(fā)并維持學生學習動機的重要性，也嘗試了不少方法促使學生主動參與學習，但效果不明顯。

針對上述情況，筆者設(shè)計了《信息技術(shù)課程學生需求和動機分析的調(diào)查》問卷，主要調(diào)研的內(nèi)容包括：學生對待信息技術(shù)課的態(tài)度、對所學知識的滿意度、學生對信息技術(shù)課所學的需求、學生對信息技術(shù)課的意見與建議等等。調(diào)查對象是本校中學生。問卷回收數(shù)量543份，其中有效問卷538 份。統(tǒng)計結(jié)果顯示出以下兩個不容忽視的問題：

1.學生對待信息技術(shù)課的態(tài)度仍然不容樂觀，認為信息技術(shù)課可有可無的學生所占比例高達64%，如圖1所示：

圖1 學生對待信息技術(shù)課的態(tài)度

2.在信息技術(shù)課堂所學所得并沒有讓大部分學生滿意，認為在信息技術(shù)課堂所學知識在生活和學習中非常有用的學生只占11%的比例，如圖2 所示：

圖2 在信息技術(shù)課堂學生對所學知識的滿意度

通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，影響學生學習動機的因素主要有兩方面：（1）信息技術(shù)課并非高考科目，學生對學好信息技術(shù)的重要性認識不足；（2）教師缺乏深層次地挖掘教材，學習內(nèi)容無法幫助學生形成“學好信息技術(shù)解決實際問題”的意識。以上兩個因素的明確有助于教師在教學中采用適當?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)學生的學習動機，從而提高教與學的效率。

從相關(guān)的資料來看，在我國現(xiàn)階段，有關(guān)基于動機設(shè)計教學的研究相對較少。而國際上已經(jīng)有了許多研究學習動機的理論模型，完全可以對高中信息技術(shù)教學產(chǎn)生指導作用。其中，Keller 教授的ARCS 學習動機模型是非常經(jīng)典的學習動機研究模型。ARCS 學習動機模型是以期望價值理論為基礎(chǔ)、與教學設(shè)計的宏觀理論相結(jié)合提出來的。期望價值觀理論認為，當個體認識與個人需要的滿足有關(guān)系，或與成功的積極預期有關(guān)系時，就會激發(fā)其從事活動的動機[2]。Keller 教授認為影響學習動機形成的因素主要有：注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信（Confidence）、滿足（Satisfaction），取這四個單詞的首字母，簡稱為ARCS。ARCS 學習動機模型以一種問題解決的途徑來討論如何解決動機問題，使教師能夠通過了解影響學生動機的因素，分析學生的動機狀況，確定動機激勵的重點和策略，從而提高教學成功的可能性。由于這一模式與教學設(shè)計緊密結(jié)合，因此它對于教師如何在課堂教學中激發(fā)學生的動機提供了重要的指導和啟發(fā)。其有效性在國外已經(jīng)得到了許多教學實驗的證實[3]。筆者將ARCS 學習動機設(shè)計模型應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學實踐，增加信息技術(shù)課程趣味，激發(fā)學生的學習動機。

二、基于ARCS 學習動機模型的高中信息技術(shù)教學設(shè)計策略

信息技術(shù)是一門操作性、實踐性、應(yīng)用性比較強的學科，這就決定了其教學不能讓知識點“牽著鼻子”走，更不能在教師的一步步操作中進行。很多信息技術(shù)教師專注于教學方法的優(yōu)化和推陳出新，卻往往忽略了對學生學習動機的研究。

信息技術(shù)教師在進行教學設(shè)計時，應(yīng)當進行適當?shù)膭訖C設(shè)計，即針對學生群體的動機狀況和教學內(nèi)容的特點設(shè)計相應(yīng)的動機策略，設(shè)法使教學能夠引起并維持學生對學習的注意和興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)學習與之密切相關(guān)，產(chǎn)生并維持自信心，最后得到學習后的滿足感。

那么如何基于ARCS 學習動機模型進行高中信息技術(shù)教學設(shè)計呢？這就需要從A、R、C、S 四個因素出發(fā)，采取相應(yīng)的提高學生學習動機的具體策略進行動機設(shè)計。ARCS 學習動機模型中的四種策略是相輔相成的，缺少任何一個因素都可能導致學生喪失學習動機。筆者通過兩年的教學實踐，在高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用ARCS學習動機模型作為突破口，圍繞學生的注意、關(guān)聯(lián)、信心和滿足這四個因素使用相關(guān)的教學策略，有效激發(fā)了學生的學習動機。以此總結(jié)出ARCS 學習動機模型下的高中信息技術(shù)教學的動機設(shè)計流程圖，如圖1 所示：

圖3 ARCS 學習動機模型下的高中信息技術(shù)教學的動機設(shè)計流程圖

1.注意策略

注意是學生進行學習活動的前提條件。知覺喚醒是引起注意力的第一步，高中信息技術(shù)教師要對教學內(nèi)容進行認真組織和歸納，充分挖掘教材的內(nèi)容，盡力尋找學生感興趣的知識點。應(yīng)該說，目前在引起注意方面教師們都有各種各樣不錯的方法。例如，《如何將計算機接入因特網(wǎng)》原本是一堂理論課、知識點多、難度大的課，但是授課老師卻通過巧妙設(shè)計一個“網(wǎng)絡(luò)緝拿疑犯”的虛擬游戲，讓學生親歷網(wǎng)絡(luò)緝拿疑犯的問題解決過程，逐步探究IP 地址的概念、分類、格式、管理等知識點，將課堂知識與“案情”捆綁在一起，游戲情節(jié)跌宕起伏，有效喚起學生的感知，學生學習熱情高漲。

對于注意來說，更關(guān)鍵在于維持。怎樣才能維持學生的注意力？筆者采用的做法是：根據(jù)學生的注意特點，通過一個個預設(shè)問題的分析與點撥，讓學生發(fā)覺原有知識的不足，讓學生產(chǎn)生解決新問題的欲望，既符合了學生的認知規(guī)律，又能有效引導學生的思維活動進一步發(fā)展。此外，在課堂上采用規(guī)范、幽默、懸念式的語言來進行分析講解，變化教學呈現(xiàn)方式等等，使學生始終能夠在課堂上維持注意。

2.關(guān)聯(lián)策略

教學吸引學生的注意力后，學生會問：“為什么我要學習這些內(nèi)容?”、“學來有什么用？”在高中階段，學生對與高考相關(guān)的科目投注了更多的關(guān)注，而信息技術(shù)課并非高考科目，學生的學習動機自然就不強。作為教師，要讓學生切身體驗到信息技術(shù)學習對自己學習、生活的幫助，從而學會運用各種信息技術(shù)工具去解決學習、生活中的各種問題。

例如，學生普遍反映“算法與程序設(shè)計的學習枯燥乏味”。學生在沒有明確為什么要學習算法與程序設(shè)計，沒有切身體會到學習內(nèi)容對自己的學習和生活有什么幫助的情況下，學習是被動的。筆者首先向?qū)W生強調(diào)了高中數(shù)學也有程序設(shè)計這一學習內(nèi)容，向?qū)W生強調(diào)與數(shù)學是有關(guān)聯(lián)的。在教學中通過設(shè)計一些實用的程序，例如“心理測試小軟件”、“求一元二次方程小軟件”等，并實際應(yīng)用在學習、生活中，讓學生認識到學習算法和程序設(shè)計對解決日常的實際問題有很大的幫助，學習變得積極主動。

倘若學生每次課都在經(jīng)歷利用所學信息技術(shù)知識與技能解決實際問題的過程，長期下來，學生的信息意識就會逐漸增強，信息能力就會不斷提升[4]。

3.自信策略

“我能學好嗎？”尤其對一些起點較低的學生，由于缺乏自信，就可能會中途放棄學習。盡管自信不直接參與認識過程，但對學生的認知過程起著推動、引導、強化的作用。因此，高中信息技術(shù)教師還應(yīng)注意幫助學生樹立自信，可以通過將看起來很復雜的目標分解成子目標和子任務(wù)，使學生了解到目標是可以通過逐步努力而最終達成的，從而使學生對學習產(chǎn)生積極的期望。

由于地區(qū)發(fā)展不平衡、各類學校對信息技術(shù)課的重視程度不一樣、現(xiàn)有的入學考試制度等各種原因造成高一年級學生在掌握信息技術(shù)知識內(nèi)容和能力上存在著較大的差異，教師既要面向全體，又要兼顧學生的個性差異。為了解決不同學生的不同問題，筆者采用的是分層教學法，根據(jù)學生的不同基礎(chǔ)知識、技能、學習興趣、認知風格等，進行分層要求、分層施教、分層指導和分層評估。在教學中還充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，利用“個性化學案”或“專題學習網(wǎng)站”為學生的學習活動提供強有力的支撐，拓展學生學習與目標達成的途經(jīng)。

4.滿足策略

“學習讓我滿意嗎？”教學應(yīng)該要讓學生獲得及時反饋，體驗一種“沉浸其中，樂在其中”的感覺，從而獲得極大的滿足感。如果學生在學習很長時間之后，仍不能知道其進展情況和取得的成就水平，不能指望學生會繼續(xù)保持巨大的學習熱情[5]。

筆者在課堂上使用了廣州市名師嚴開明老師開發(fā)的“信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)”，可及時反饋學生的表現(xiàn)。無論回答對錯與否，筆者都會在此評價系統(tǒng)上加上相應(yīng)分數(shù)以鼓勵和表揚學生。課后堅持批改每節(jié)課學生提交的作業(yè)。學生在下一節(jié)課上課前都能及時看到自己上節(jié)課作業(yè)的分數(shù)和筆者的評語。在課堂上表揚有進步的學生，將上節(jié)課有創(chuàng)意的優(yōu)秀作業(yè)即時進行展示，將優(yōu)秀作業(yè)掛在校園網(wǎng)上。有些老師可能覺得每節(jié)課都批改作業(yè)和寫評語太耗費時間了，但是對于學生來說，老師的分數(shù)和評價對他們來說是非常重要的。

三、基于ARCS 學習動機模型的高中信息技術(shù)教學的應(yīng)用實例分析

下面以高二選修模塊《多媒體技術(shù)應(yīng)用》“圖像的合成——移花接木大換臉”這節(jié)課為例，介紹在高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用ARCS 學習動機模型的過程。

表1 “圖像的合成——移花接木大換臉”四因素實施策略與反思

四、基于ARCS 學習動機模型的高中信息技術(shù)教學的應(yīng)用效果分析

筆者跟蹤學生學習歷時兩年，將學生分為兩組：實驗班和對照班。其中實驗班的學生采用了ARCS 學習動機模型下的教學，而對照班則按照以往的教學。為了研究的準確性，在研究初期對實驗班和對照班做了調(diào)查和測試，得到的數(shù)據(jù)顯示實驗班和對照班的學生的綜合水平是大致相當?shù)摹?/p>

為了驗證ARCS 學習動機模型下的高中信息技術(shù)教學的有效性，筆者設(shè)計了多份調(diào)查問卷重點對學生的學習興趣進行了跟蹤，從調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析顯示，實驗班學生在學習興趣、學習積極性等方面都比對照班的學生優(yōu)勝得多。通過課堂觀察，實驗班的課堂的學習氣氛、課堂紀律等方面也明顯比對照班要好。

研究后期階段筆者統(tǒng)計了實驗班和對照班的平時綜合成績、期末成績的平均分，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表2 所示：

數(shù)據(jù)對比表明，實驗班的學生在掌握知識程度、操作能力以及學習知識的主動性、應(yīng)用知識的創(chuàng)造性、評價作品的積極性等各方面與對照班的學生相比都有顯著的提高?；贏RCS學習動機模型進行高中信息技術(shù)教學，有效激發(fā)了學生的學習動機，大大提高了信息技術(shù)教學的有效性。

表2 實驗班與對照班學生的分數(shù)對比

五、結(jié)束語

在高中新課程標準的基本理念的指引下，如何激發(fā)和維持學生的學習動機、創(chuàng)設(shè)富有激勵性的學習環(huán)境、促進學生的有效學習是教學改革的重要研究課題。通過研究“ARCS 學習動機模型”在教學中的應(yīng)用，探索出激發(fā)學習動機、維持學習動力、提高教學效果的系列方法及具有可操作性的策略，為教師在教學設(shè)計中激發(fā)學生的學習動機指明了方向。ARCS 學習動機模型為教師提供的僅僅是一種啟發(fā)性的指導，教師在具體應(yīng)用這一模式時，需要根據(jù)學生群體以及教學內(nèi)容的具體特點，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)并維持學生的學習動機，使課堂教學更加有效。ARCS 學習動機設(shè)計模型在高中信息技術(shù)的應(yīng)用能充分發(fā)揮學生學習的主動性，促進教師將教育理論與教學實踐的密切結(jié)合，對高中信息技術(shù)教學具有一定的指導價值，值得在一定范圍內(nèi)推廣。

[1]馮忠良.教育心理學[M].人民教育出版社,2011:101-103.

[2]蔡莉,田康生,肖兵,金宏斌,楊龍坡.ARCS 動機設(shè)計教學模式在《計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)》教學中的應(yīng)用[J].教育理論與實踐,2009(29):52-53.

[3]郭德俊,汪玲,李玲.ARCS 動機設(shè)計模式[J].首都師范大學學報,1999(5):91-97.

[4]李冬梅.如何在信息技術(shù)教學中提高學生的信息素養(yǎng)[J].中小學信息技術(shù)教育,2010(5):5-6.

[5]賈春英,關(guān)向清.基于ARCS 動機設(shè)計模式的教學研究[J].內(nèi)蒙古教育,2012(8):8-9.