許麗萍

摘 要 本文從小學(xué)英語的實(shí)踐出發(fā)，從情景創(chuàng)設(shè)的策略和建議兩個(gè)層面闡述了自己的主張。

關(guān)鍵詞 英語情景 策略 建議

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 情景創(chuàng)設(shè)的策略

1.1 模擬情景，觸景生情

教師設(shè)置的恰如其分的情境和提供的適當(dāng)?shù)馁Y料恰恰可以最大限度地滿足他們的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以五年級(jí)上冊Unit3 Whats your favourite food ？Part A Lets learn為例，通過課件創(chuàng)設(shè)情景引出各種蔬菜：green beans 、tomato…學(xué)生一組一組地進(jìn)行傳球操練說詞，評(píng)論哪組說得最棒。這種分組練習(xí)并評(píng)議的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生集中注意力，不開小差的好習(xí)慣。教師用面部表情引出句型I like sandwiches.和 I dont like cookies.4人一組進(jìn)行討論，用自己學(xué)過的詞（食物，動(dòng)物，水果）表達(dá)I like …和I dont like …小組成員互相幫助提醒，盡可能說得越多越好，這樣，學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)了自己的大腦細(xì)胞回憶學(xué)過的詞，既培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的意識(shí)，鞏固了所學(xué)舊知，又培養(yǎng)了學(xué)生不偏食的好習(xí)慣。

1.2 情景導(dǎo)趣，以趣激學(xué)

英語學(xué)習(xí)是一種基于語言交流，以話題為導(dǎo)向，需要老師精心設(shè)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。充分利用所設(shè)計(jì)的情境，巧妙運(yùn)用到英語教學(xué)中去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難，通過采用自主或小組討論的方式進(jìn)行語言交流，并采取對(duì)話、表演的形式對(duì)句型進(jìn)行操練、拓展、運(yùn)用。讓所有的學(xué)生都參與話題討論、探究，這既體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。因此在設(shè)置情境時(shí)，筆者很重視情境的導(dǎo)向作用。例如在講小學(xué)三年級(jí)（下）At the zoo的時(shí)候，利用多媒體讓學(xué)生看動(dòng)物園里的動(dòng)物以及它們的生活習(xí)性，然后引入到教學(xué)上來教monkey，elephant，tiger，lion，kangaroo，panda，giraffe等單詞和What animal do you like？ why？ 等情景對(duì)話中來，學(xué)生非常感興趣，接受也很快，效果很好。讓學(xué)生在課堂上掌握、消化和鞏固所學(xué)知識(shí)。在7A Unit 7 How much are these pants？中，在掌握單詞和基本句型后，我安排了一堂“時(shí)尚購物”，布置好場景，并課前做好指導(dǎo)，對(duì)能力稍強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，對(duì)能力稍遜的學(xué)生力求達(dá)到所要求的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都來操練對(duì)話，這樣的分層教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 情景交流，突破難點(diǎn)

在教學(xué)過程中，教師能否合理地處理教材，如何突出教材重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)至關(guān)重要。如在講小學(xué)六年級(jí)（上）Unit2 Where is the science museum？時(shí)，因?yàn)樗容^抽象，比較難，詞匯量又多，所以利用多媒體呈現(xiàn)幾幅真實(shí)的圖景，把方位介詞near，in front of，behind，next to，east，west ， south ， north ， in，on，between…and…運(yùn)用在句型中，讓學(xué)生去問路與指路 。還有如五年級(jí)（下）Unit2 My favourite season中有表示12 個(gè)月的12個(gè)單詞，這對(duì)于小學(xué)生來說難度較大。于是我把12個(gè)月的單詞配上美好的景色及節(jié)日。這樣學(xué)生較容易且有興趣地接收了知識(shí)。例如，在有些單元的課堂教學(xué)中，Listen and point不能讓每位學(xué)生明確自己是否正確指出錄音中的答案，這時(shí)我們可以將活動(dòng)替換為Listen and number，四年級(jí)Colours這一單元的Part 1和五年級(jí)Free time這一單元的Part 1都可以這樣進(jìn)行替換。四年級(jí)Food這一單元的Part 11要求學(xué)生聽出四個(gè)小孩分別喜歡吃什么食物，這一題的圖片有的和實(shí)際食物區(qū)別很大，學(xué)生很容易做錯(cuò)，我們可以將其替換為，Guess：“What are they”，Number the pictures.讓學(xué)生在猜食物的過程中，先給圖片標(biāo)上名稱，學(xué)習(xí)新單詞beans，再來做聽音標(biāo)號(hào)，這樣，學(xué)生能更好地完成相關(guān)練習(xí)，并能在完成之后，很好地總結(jié)“Jeff likes … Julia likes …and…

小學(xué)英語的編排特點(diǎn)是以話題為中心的單元結(jié)構(gòu)，在一個(gè)單元的詞匯、句型、語篇的語言項(xiàng)目完成之后，只有讓學(xué)生脫離書本用自己的嘴吧把學(xué)習(xí)的語言表達(dá)出來，才能達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展的效果。比如在四年級(jí)下冊衣物類的語言學(xué)習(xí)完成之后，我讓學(xué)生分組帶來衣服、鞋帽，再讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己的商店，給衣物貼上標(biāo)價(jià)，讓學(xué)生用手中的虛擬幣去購物，在此當(dāng)中用英語談?wù)撘挛锏臉邮?、顏色與價(jià)格，在真實(shí)的語境中，學(xué)生很自然地運(yùn)用所學(xué)的語言來表達(dá)，達(dá)到了知識(shí)的延伸與能力的發(fā)展的效果。

1.4 融入情境，主動(dòng)探索

英語的學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)的增長過程，同時(shí)也是表達(dá)能力、交際能力等綜合素質(zhì)的提高與完善的過程。因此在枯燥的語言學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師要盡量多為學(xué)生提供真實(shí)的語境，讓學(xué)生用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，用自己的身體親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要。

以六年級(jí)為例，在學(xué)習(xí)Life in the Arctic這一單元時(shí)，教師可以自己或者讓學(xué)生來介紹一些有關(guān)北極的背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解教材中的北極“極晝、極夜”現(xiàn)象和掌握有關(guān)的北極動(dòng)物特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)Adventure這一單元時(shí)，介紹一些國內(nèi)外有關(guān)的歷險(xiǎn)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解句型It must be hard＼interesting＼boring＼stupid to……所要表達(dá)的真實(shí)感受。抽象的語言學(xué)習(xí)，只有放在真實(shí)的生活環(huán)境當(dāng)中，借助交際平臺(tái)去積極應(yīng)用，才能夠牢固掌握。因此英語教學(xué)當(dāng)中的情境設(shè)置至關(guān)重要，它能夠優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

2 兩點(diǎn)建議

要使情境設(shè)計(jì)教學(xué)中發(fā)揮其最大作用，還應(yīng)當(dāng)處理好以下兩種關(guān)系：（1）學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)的關(guān)系。運(yùn)用情境的最終目的應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，不僅要注重教師怎么教，更應(yīng)注重學(xué)生怎么學(xué)。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，大幅度地提高課堂教學(xué)效率。（2）整體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)的關(guān)系。在小學(xué)英語教學(xué)中往往因?yàn)闀r(shí)間有限，對(duì)個(gè)別學(xué)生，尤其是差生的訓(xùn)練和提問的機(jī)會(huì)少。因此，教師要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生分層要求。在小組訓(xùn)練活動(dòng)中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體水平，實(shí)行優(yōu)差生搭配，合作學(xué)習(xí)，既鼓勵(lì)優(yōu)生，又幫助了差生。

情境的設(shè)置能豐富英語課堂教學(xué)的形式，突出教學(xué)難點(diǎn)，加大課堂教學(xué)的容量；能為學(xué)生提供豐富的感性材料，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，真正提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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