鄭菊

摘 要：學(xué)校開(kāi)展性教育，可通過(guò)家校溝通，贏得家長(zhǎng)的支持；建立教育基地，注重教師培訓(xùn)；構(gòu)建課程框架，營(yíng)造參與式學(xué)習(xí)氛圍；挖掘教育資源，深化專項(xiàng)研究等策略來(lái)推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：性教育；策略；生命教育

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號(hào)：2095-1183（2014）11-0066-03

孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)中出現(xiàn)的許多問(wèn)題，包括道德問(wèn)題、心理問(wèn)題等，很多都源于性教育的缺失。性教育是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法回避的必修課。面對(duì)家庭性教育的空白化，社會(huì)上缺乏有組織、科學(xué)專業(yè)、主題明確的青少年性教育組織的現(xiàn)狀，作為學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者和教育管理者的教師，應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中的盲點(diǎn)與薄弱點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)充，采取有效策略開(kāi)展教育，進(jìn)而為學(xué)生的幸福人生奠基。

一、溝通家校關(guān)系，形成教育合力

一直以來(lái)，性教育都是我國(guó)教育領(lǐng)域的一大禁區(qū)，人們往往談“性”變色。就在前兩年，北京一所學(xué)校還因?yàn)樵囆薪滩闹械囊粡埫枋鲂越坏目ㄍú鍒D而鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。許多人擔(dān)心，小學(xué)開(kāi)展性教育會(huì)不會(huì)誤導(dǎo)孩子，會(huì)不會(huì)起反作用？我們應(yīng)該這么早就把一切都告訴孩子嗎？

顯然，性教育絕不等于單純的生理教育，也不是沒(méi)有度的教育。如果沒(méi)有這個(gè)認(rèn)知，就必然陷入性教育“危險(xiǎn)論”的誤區(qū)。孩子的成長(zhǎng)、成熟是無(wú)法阻止、不能忽視的客觀現(xiàn)實(shí)，那種孩子自然會(huì)長(zhǎng)大的想法，無(wú)異于掩耳盜鈴。

考慮到中國(guó)文化及社會(huì)對(duì)這個(gè)話題的敏感度，學(xué)校在開(kāi)展性教育之前，依據(jù)專家的指導(dǎo)，對(duì)家長(zhǎng)和教師進(jìn)行了前期調(diào)研，向其說(shuō)明學(xué)校開(kāi)展的性教育所包括的內(nèi)容，如：生理與心理、愛(ài)與尊重、責(zé)任與保護(hù)、道德與法制、態(tài)度與價(jià)值觀。結(jié)果顯示，面對(duì)綜合全面的性教育，95%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為很需要并表示支持。溝通是理解與合作的基礎(chǔ)，溝通是達(dá)成共識(shí)與共謀發(fā)展的前提。這個(gè)調(diào)查結(jié)果，給了學(xué)校行動(dòng)的底氣，也夯實(shí)了學(xué)校與家庭共同擔(dān)起這一教育責(zé)任的基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，在性教育課堂上，我們嘗試邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)走進(jìn)課堂與學(xué)生共同體驗(yàn)。一位家長(zhǎng)滿懷感激地說(shuō)：“過(guò)去，我一直不好意思給孩子講這個(gè)?，F(xiàn)在學(xué)校講了，我反而輕松了，我覺(jué)得應(yīng)該讓他們懂得越早越好。”

2013年6月，我有幸受邀參加了一次由社會(huì)各界共同參與的有關(guān)兒童性侵害防治的論壇，并作為唯一的小學(xué)代表分享了學(xué)校開(kāi)展性教育的經(jīng)驗(yàn)與思考。茶歇時(shí)，我收到了一張紙條。仔細(xì)一看，一種幸福感油然而生。紙條上這樣寫(xiě)道：

鄭校長(zhǎng)：您好！我是今年您校仰山新校區(qū)一年級(jí)新生的家長(zhǎng)。我非常關(guān)注孩子這方面的發(fā)展，聽(tīng)了您的發(fā)言，我心里特別踏實(shí)！非常慶幸孩子能來(lái)到您校就讀，讓孩子從一年級(jí)就開(kāi)始系統(tǒng)地接受性教育，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)非常重要！非常感謝學(xué)校和老師們?yōu)榱撕⒆觽兘】敌腋５某砷L(zhǎng)所付出的辛勞！

看過(guò)紙條，我舉目四望，卻沒(méi)有找到寫(xiě)紙條的家長(zhǎng)。雖然有些遺憾，沒(méi)能和他有進(jìn)一步的溝通與交流，但卻從這張不太整齊的紙條中，讀出了家長(zhǎng)迫切的需要，讀出了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期望與信任，更感自己身上所背負(fù)責(zé)任的沉重。

學(xué)校開(kāi)展性健康教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持。正是有了前期的有效溝通，才讓后來(lái)開(kāi)展的性教育工作有了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、聯(lián)合專業(yè)機(jī)構(gòu)，拓展教育資源

盡管有了家長(zhǎng)的支持，推動(dòng)性教育工作依然面臨著很大的困難，主要原因是老師們對(duì)此項(xiàng)工作的理解與認(rèn)識(shí)有限，缺少專業(yè)師資來(lái)開(kāi)展此項(xiàng)工作。學(xué)?，F(xiàn)有教師中，絕大多數(shù)在自身成長(zhǎng)過(guò)程中并未接受過(guò)性教育，這造成了現(xiàn)有教師對(duì)性教育的認(rèn)識(shí)和理解不乏誤解和困惑。

如何提升教師對(duì)性教育的認(rèn)識(shí)？一位研究者進(jìn)入學(xué)校的視野，他就是北京林業(yè)大學(xué)性與性別研究所的方剛教授。方教授提出，小學(xué)階段性教育的側(cè)重點(diǎn)，是自我性別認(rèn)知與人際交往禮儀。這與學(xué)校的思考不謀而合，雙方?jīng)Q定成立“青少年健康教育基地”，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。2010年，學(xué)校投資40萬(wàn)元，與北京讀你心意教育機(jī)構(gòu)合作建立了全國(guó)首家專業(yè)青少年性教育基地。很快，方教授就帶著他的研究團(tuán)隊(duì)來(lái)到學(xué)校，為全校教師作了一場(chǎng)性教育知識(shí)培訓(xùn)。隨后，培訓(xùn)又推廣到安貞里學(xué)區(qū)所屬的12所學(xué)校。在專業(yè)機(jī)構(gòu)的支持下，學(xué)校教師在基地參加性教育培訓(xùn)并開(kāi)展研究工作，學(xué)生在這里學(xué)習(xí)、了解性生理知識(shí)、衛(wèi)生保健知識(shí)等。

通過(guò)培訓(xùn)，教師認(rèn)識(shí)到，性健康問(wèn)題，會(huì)影響到學(xué)生的生理、心理發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生的道德行為。對(duì)第一次參加性健康培訓(xùn)的情形，很多老師還記憶猶新。那天全校100多位老師坐在一起，聽(tīng)到專家講性的話題時(shí)，很多人都不好意思地低下了頭。但慢慢地，大家被專家的講述所吸引，他們的頭抬起來(lái)了，開(kāi)始專注地傾聽(tīng)。講座結(jié)束后，有人急切地談起自己孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題，向?qū)＜仪蠼?。甚至，有一位老師坦誠(chéng)地說(shuō)起自己童年時(shí)的成長(zhǎng)陰影，動(dòng)情處不禁淚流滿面。

培訓(xùn)，讓教師開(kāi)始正視性教育，開(kāi)始在日常教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)變化。

三、注重課程建設(shè)，抓住課堂主陣地

為了引領(lǐng)老師們將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為，學(xué)校抓住課堂主陣地，努力推進(jìn)性教育課程建設(shè)。

在專家的指導(dǎo)下，學(xué)校依據(jù)學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的不同階段，把性教育內(nèi)容合理分配到三級(jí)水平中。三個(gè)水平互相銜接，6年為一個(gè)周期，逐步完成小學(xué)生性教育的課程目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

依據(jù)學(xué)生性教育課程體系總綱，學(xué)校整體安排了課程內(nèi)容（見(jiàn)表2）。

對(duì)學(xué)生的性教育僅有認(rèn)知層面的講授是不夠的，還應(yīng)該借助心理健康教育技術(shù)，通過(guò)多種生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生走入情境，在參與和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中潛移默化地體悟。

以《對(duì)性騷擾大聲說(shuō)“不”》一課為例，我們是這樣開(kāi)展教學(xué)的：

（1）課前，教師設(shè)計(jì)多種生活情境，對(duì)授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)研。

（2）上課初始，教師以一段兒童生活情境動(dòng)漫引出性騷擾話題?？赐陝?dòng)漫短片，執(zhí)教教師問(wèn)：“片中的小朋友遇上了什么事情？她的情緒有什么變化？”一個(gè)男生回答說(shuō)：“被異性碰觸隱私部位……”“這是一種什么行為呢？”教師繼續(xù)問(wèn)道。男生困惑地?fù)u搖頭，性騷擾的話題由此引出。教師告訴學(xué)生，凡是那些讓他們感覺(jué)“不舒服、不愿接受、不安全”的行為，都可能是性騷擾，包括肢體行為、語(yǔ)言行為以及其他相關(guān)行為。教師通過(guò)多個(gè)學(xué)生的回答，用學(xué)生能理解的話語(yǔ)解讀了性騷擾的內(nèi)涵。

（3）在學(xué)生對(duì)性騷擾有了初步了解后，教師利用專業(yè)機(jī)構(gòu)制作的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)。隨著視頻的演繹，學(xué)生開(kāi)始討論：面對(duì)陌生人應(yīng)該怎樣做？什么是身體自主權(quán)？男生是否也會(huì)面臨性騷擾……明白了“并不是每個(gè)人都是壞人，但熟人也有可能做壞事”等道理。最后，通過(guò)案例分析，讓學(xué)生嘗試解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（4）課后，教師采取多種形式進(jìn)行了課堂反饋。一個(gè)學(xué)生用“吃驚”來(lái)描述自己上完課后的心情。還有的學(xué)生寫(xiě)道：“謝謝老師給我上了一節(jié)如何自我保護(hù)的課！”

通過(guò)關(guān)鍵課程的重點(diǎn)指導(dǎo)與打磨，老師上性教育課的理念越來(lái)越清晰，教學(xué)方法越發(fā)靈活多樣。去年，學(xué)校推薦的《對(duì)性騷擾大聲說(shuō)“不”》一課參加全國(guó)性教育論壇說(shuō)課展示，得到了國(guó)內(nèi)外專家的高度評(píng)價(jià)。

在課程建設(shè)與實(shí)踐過(guò)程中，我們深深地體會(huì)到：性教育需要未雨綢繆，不能等問(wèn)題發(fā)生了再補(bǔ)救；學(xué)生有限的“性知識(shí)”，多是通過(guò)非正常渠道獲知的片面的、不科學(xué)的信息，與其這樣，不如通過(guò)正常的渠道，大大方方地說(shuō)出來(lái)，你越是不說(shuō)，孩子就越好奇；對(duì)學(xué)生的呵護(hù)，不是成人的過(guò)度保護(hù)，而是要全力引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與了解自己、認(rèn)識(shí)真實(shí)的社會(huì)，在發(fā)現(xiàn)與享受生活美好的同時(shí)，能用恰當(dāng)?shù)姆椒☉?yīng)對(duì)發(fā)生在自己身邊的問(wèn)題，從而保護(hù)好自己。

四、形成研究共同體，突破教育難點(diǎn)

要突破性健康教育這一難點(diǎn)，僅憑學(xué)校一已之力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。拓展研究視野，加強(qiáng)同伴互助必不可少。為此，我們先后參加了北京市教委體藝處及北京性教育研究會(huì)組織的《北京市中小學(xué)健康教育分學(xué)段應(yīng)用與實(shí)踐》項(xiàng)目，開(kāi)展了市級(jí)立項(xiàng)課題《小學(xué)高年級(jí)學(xué)生人際交往的實(shí)踐研究》；參加亞洲第五屆性教育大會(huì)及北京市各級(jí)各類性教育論壇的互動(dòng)與發(fā)言……在一次次的思想碰撞中，結(jié)識(shí)各界致力于性教育的有識(shí)之士，逐步形成性教育研究共同體；在一次次的研討中，感受著“方法總比問(wèn)題多”的幸福，激發(fā)起進(jìn)一步推動(dòng)此項(xiàng)教育的熱情。學(xué)校通過(guò)對(duì)研究共同體教育資源的挖掘與充分利用，深化專項(xiàng)研究，推動(dòng)著性教育的發(fā)展。

性教育實(shí)踐讓學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生受益匪淺，他們對(duì)教育有了更深、更新的思考。教師在實(shí)踐中，將學(xué)生的生命成長(zhǎng)視為己任；家長(zhǎng)在參與學(xué)?；顒?dòng)中，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有了新的理解，對(duì)學(xué)校開(kāi)展的教育有了更大的認(rèn)同；性教育更讓校園中的每個(gè)人不斷追問(wèn)“我是誰(shuí)”，體驗(yàn)生命的美好，在坦然的溝通中學(xué)習(xí)自我保護(hù)并建立親密關(guān)系。如此，師生在彼此陪伴中，靜候生命的成長(zhǎng)，靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音，為每個(gè)學(xué)生的人生幸福積蓄著能量。

（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)安慧里中心小學(xué)

北京 100101）

責(zé)任編輯 徐向陽(yáng)