龐敬春

摘 要：從關(guān)注殘障大學(xué)生的內(nèi)在力量和優(yōu)勢(shì)資源的視角出發(fā)，制定個(gè)性化的教學(xué)策略是殘障大學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的有效方式，尤其對(duì)聽障大學(xué)生，要從開發(fā)語言能力入手，注意口語和手語教學(xué)，采取多媒體等技術(shù)手段豐富課堂教學(xué)形式，采用多元化的考核方式，以促進(jìn)聽力、發(fā)聲意識(shí)的形成。

關(guān)鍵詞：特殊教育 殘障大學(xué)生 優(yōu)勢(shì)視角 教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）09（b）-0164-02

高等院校特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)殘障大學(xué)生進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊對(duì)象的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

特教英語的個(gè)性化教學(xué)是一種以殘障大學(xué)生的差異性和個(gè)別性為主導(dǎo)的教學(xué)策略和設(shè)計(jì)，更具體地說，是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)特教對(duì)象的殘障形式不同，以及特教學(xué)生的能力、興趣、需要等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃與方案，采用不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)方法和不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)工作，從而使每一個(gè)特教學(xué)生都能得到合適的教育，取得盡可能大的進(jìn)步。

1 殘障大學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)

特教英語的個(gè)性化教學(xué)前提是對(duì)殘障大學(xué)生特殊身體和心理狀況的認(rèn)知和把握。毫無疑問，殘障大學(xué)生無論在自我的主體性認(rèn)知還是社會(huì)群體的認(rèn)知都是差別于正常大學(xué)生的，無論是社會(huì)群體還是殘障大學(xué)生都認(rèn)為是有問題、有疾病、有瑕疵，是病態(tài)的。這是對(duì)殘障大學(xué)生的認(rèn)識(shí)的問題視角，以此出發(fā)關(guān)注的是殘障大學(xué)生消極的一面，師生關(guān)系存在著控制和掌握、距離和權(quán)力的不平等，并且不斷地強(qiáng)化殘障的問題，從而掩蓋了潛藏在殘障學(xué)生身上的力量，進(jìn)而形成一系列對(duì)殘障大學(xué)生及殘障大學(xué)生應(yīng)對(duì)環(huán)境的能力的悲觀期望和預(yù)測(cè)，導(dǎo)致殘障學(xué)生加深形成消極的自我認(rèn)同，不利于科學(xué)化教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)，也達(dá)不到教學(xué)目的。因此只有轉(zhuǎn)變對(duì)殘障大學(xué)生的認(rèn)識(shí)視角，挖掘、展現(xiàn)、開發(fā)他們身上優(yōu)勢(shì)的、潛力的一面，才能夠?qū)崿F(xiàn)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教程、組織教學(xué)形式、選擇教學(xué)設(shè)備及運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)策略。

2 優(yōu)勢(shì)視角的積極作用

優(yōu)勢(shì)視角是20世紀(jì)80年代以來社會(huì)工作領(lǐng)域的概念，它顛覆了傳統(tǒng)社會(huì)工作秉持的問題模式、病態(tài)視角、專業(yè)主義，強(qiáng)調(diào)以正面、積極、優(yōu)勢(shì)的視角去看待案主及其處境，挖掘潛藏在案主及環(huán)境中的資源和能力，反對(duì)將關(guān)注焦點(diǎn)聚焦在問題上。

優(yōu)勢(shì)視角“關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢(shì)資源的視角，把人們及其環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)資源作為社會(huì)工作助人過程中所關(guān)注的焦點(diǎn)。優(yōu)勢(shì)視角認(rèn)為每個(gè)人都有自己解決問題的力量與資源，并且在困難環(huán)境中生存下來的逆抗力，即便是處在困難中倍受壓迫和折磨的個(gè)體，也具有他們自己以前未曾意識(shí)到的、與生俱來的潛在優(yōu)勢(shì)?！盵1]優(yōu)勢(shì)理論論認(rèn)為，無論任何人都天生具有一種通過利用他們自身的自然資源來改變自身的能力。所以優(yōu)勢(shì)視角著重于挖掘人自身的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為人有巨大的潛能與力量，使人們可以去直面不幸，超越自我與環(huán)境的限制，從而達(dá)到解決自身外在或潛在的問題。在優(yōu)勢(shì)視角看來，個(gè)體的優(yōu)勢(shì)不僅包括個(gè)人的品質(zhì)和美德，如幽默感、關(guān)懷心、創(chuàng)造力、洞察力等，還包括個(gè)人的技能，如演奏樂器、講述故事、家具修理、寫作等，甚至包括周圍的環(huán)境和資源。丹尼斯認(rèn)為“幾乎所有的事情在某種特定的條件下都可以視為一種優(yōu)勢(shì)”。以優(yōu)勢(shì)視角為指導(dǎo)，在殘障大學(xué)生的英語教學(xué)中，意味著教師要最大程度的發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用殘障大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和資源，并由此出發(fā)因勢(shì)利導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)形式、組織教學(xué)方法，培養(yǎng)殘障大學(xué)生能夠習(xí)得和運(yùn)用英語，從而完善人格，更好的實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。下面該文以聽障大學(xué)生英語教學(xué)為例進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)策略的研究。

3 個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐

研究表明，“聽障學(xué)生與正常學(xué)生在大腦中樞神經(jīng)生理解剖上并無差異，他們同樣具有語言發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)?！盵2]根據(jù)以上研究結(jié)論，絕大多數(shù)聽障大學(xué)生雖然在聽力方面存在障礙，構(gòu)音器官并無障礙，其構(gòu)音困難源于缺少聽覺的充分反饋，但他們并不存在觸覺和視覺等感覺通道的缺陷，反而在觸感、視感及機(jī)械記憶力等方面有很大的優(yōu)勢(shì)。按優(yōu)勢(shì)視角理論，教師可以在通過個(gè)性化的教學(xué)培養(yǎng)殘障大學(xué)生通過代償、代感等手段，深入開發(fā)、擴(kuò)大并積極利用這些潛在優(yōu)勢(shì)，通過非聽覺通道的反饋不斷矯正、鞏固，進(jìn)而構(gòu)建語音系統(tǒng)，促使聽障大學(xué)生形成語音意識(shí)的。

3.1 重視口語教學(xué)在聽障大學(xué)生教學(xué)中的輔助作用

聽障大學(xué)生在觸感、視覺等方面具有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)和潛力，而語言能力則是他們最具有開發(fā)價(jià)值和開發(fā)潛力的方面，所以口語教學(xué)在聽障大學(xué)生的教學(xué)策略中不可或缺。口語教學(xué)是手語教學(xué)的輔助手段，口語教學(xué)目的在于，讓聽障大學(xué)生靠自身?xiàng)l件學(xué)習(xí)發(fā)音、說話，從而建立完整的語音意識(shí)，發(fā)展自身的語音思維，把“音”與“意”統(tǒng)一起來，具有語言文字能力。聽障大學(xué)生主要通過代償來構(gòu)建自身語音系統(tǒng)構(gòu)，研究表明無構(gòu)音器官障礙的聽障大學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“音”的困難在于“聽”充分反饋的缺乏，但并不存在觸覺和視覺等其他感覺通道問題，所以通過通過代償可以用手感知發(fā)音時(shí)的聲帶振動(dòng)，用視覺認(rèn)知發(fā)音時(shí)口型等，這樣通過觸覺和視覺通道的反饋?zhàn)饔茫梢灾鸩叫纬?、矯正乃至構(gòu)建語音系統(tǒng)，從而產(chǎn)生語音意識(shí)。在這一過程中，在手語的提示和反饋?zhàn)饔孟?，口語協(xié)助發(fā)音器官拼讀字詞，促進(jìn)語音意識(shí)的鞏固和發(fā)展。學(xué)生通過口語和手語配合教學(xué)能夠加深詞匯理解，并在此基礎(chǔ)上依普通話口語表達(dá)的節(jié)奏，以口語和手語同時(shí)進(jìn)行的方式朗讀課文和回答問題（說或讀）。在教學(xué)實(shí)踐中，口語教學(xué)配合手語教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)效果優(yōu)于單純的手語教學(xué)。

3.2 循序漸進(jìn)明確手語教學(xué)要點(diǎn)

聽障大學(xué)生觀察能力和基于觀察而獲得的記憶力同正常人相比存在明顯優(yōu)勢(shì)，開發(fā)并運(yùn)用這一優(yōu)勢(shì)就要在課堂教學(xué)中，利用手語“表形”具象化的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)的明確教學(xué)要點(diǎn)。在英語課堂教學(xué)中，“聾生手勢(shì)語句成分順序獨(dú)特：如賓前謂后、主語位置不定、被修飾詞在先、修飾詞在后、表數(shù)手勢(shì)放在所計(jì)對(duì)象之后……等等?！盵3]手語的獨(dú)特性一方面能夠使聽障大學(xué)生在基本交際方面更加方便、快捷和易于表達(dá)和理解，但另一方面當(dāng)手語的這一特點(diǎn)雜糅進(jìn)正常語言交際時(shí)，會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤，影響交際的正常進(jìn)行。如聽障大學(xué)生在英語語法方面掌握句子不完整，很難掌握結(jié)構(gòu)復(fù)雜的英文句子，英、漢句子互譯時(shí)常出現(xiàn)句子成份顛倒、混亂等。因此在英語語法教學(xué)中要特別注重循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行手語教學(xué)。在語法教學(xué)中要先教規(guī)則的語法，等聽障大學(xué)生將規(guī)則及相關(guān)變化運(yùn)用熟練后再進(jìn)行非規(guī)則語法的講授與練習(xí)；在句法教學(xué)中，先明晰通用句型，使用示范句幫助聽障大學(xué)生深入理解句式類型并徹底掌握后，再?gòu)母鱾€(gè)方向進(jìn)行推廣；在句子教學(xué)中，要充分發(fā)揮擴(kuò)充結(jié)構(gòu)方式的優(yōu)勢(shì)，從教相對(duì)簡(jiǎn)單、多用的英文句子，然后對(duì)句子的組成部分進(jìn)行替換和擴(kuò)充，使學(xué)生熟練生巧，最后在這樣的基礎(chǔ)上教比較復(fù)雜的句子；最后還應(yīng)注意消除聽障大學(xué)生手語的特點(diǎn)所帶給英、漢互譯中的不利影響。endprint

3.3 采取多種形式的課堂教學(xué)手段

在個(gè)性化教學(xué)策略中，應(yīng)更多的運(yùn)用多媒體相關(guān)技術(shù)手段，為聽障大學(xué)生提供激發(fā)潛力的環(huán)境，從而更大程度的發(fā)揮外界環(huán)境因素對(duì)聽障大學(xué)生自身潛能的開發(fā)作用，進(jìn)而激發(fā)潛能的實(shí)現(xiàn)和外化。充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，有機(jī)結(jié)合其他教學(xué)手段，合理利用各種教學(xué)資源才能有效提高聽障大學(xué)生的教學(xué)效果。一是在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用多媒體手段，“對(duì)于用語言不能表達(dá)清楚、而又非常重要的知識(shí)點(diǎn)，用多媒體教學(xué)手段來完成，或者制作相應(yīng)的課件、直接針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，回避了繁瑣教學(xué)語言的重復(fù)而無效的使用，使學(xué)生利用視覺直觀地獲得了所學(xué)內(nèi)容的信息，從感性上對(duì)新知識(shí)有了認(rèn)識(shí)?！盵4]二是配有字幕的多媒體播放技術(shù)是聽障大學(xué)生最直接的視覺材料，可以直接表現(xiàn)出那些不方便演示和模擬的動(dòng)態(tài)的視覺材料，從而更加有力的提高學(xué)生注意力、有效調(diào)動(dòng)興趣，提高課堂教學(xué)效果；三是多媒體技術(shù)制作的視覺畫面具有“動(dòng)態(tài)”與“靜態(tài)”的雙重特點(diǎn)，能夠促使聽障大學(xué)生直接從感性上感受、認(rèn)知和接受語言材料，教師可以更加容易地使他們接受語言點(diǎn)障礙的困難，有助于培養(yǎng)聽障大學(xué)生逐步養(yǎng)成畫面—— （英語）語言—— 思維的習(xí)慣，提高教學(xué)效果；四是多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以培養(yǎng)聽障大學(xué)生的英語語言意識(shí)。聽障大學(xué)生在英語習(xí)得的過程中，作為漢語的母語和英語之間存有的思考到轉(zhuǎn)換的過渡過程，教師在課堂上通過媒體演示，可以減少學(xué)生用漢語思考及轉(zhuǎn)換為英語的時(shí)間，能夠在一定程度上避免了漢語思維的過渡，在縮短漢語內(nèi)部言語活動(dòng)的同時(shí)，直接轉(zhuǎn)化為英語中能指和所指的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有利于鍛煉聽障大學(xué)生的英語語言意識(shí)。

3.4 聽障大學(xué)生的實(shí)踐考核方式

按優(yōu)勢(shì)視角理論，肯定的態(tài)度有助于樹立殘障人群的自信心，激發(fā)他們積極性，使他們更加有熱情投入到改變自身的努力中，因而對(duì)聽障大學(xué)生的考核應(yīng)堅(jiān)持靈活多樣、適度認(rèn)可的原則。多元既考核方式要區(qū)別于正常學(xué)生一紙?jiān)嚲砜挤謹(jǐn)?shù)的方式，可以將實(shí)踐教學(xué)與考核結(jié)合在一起。在實(shí)踐考核環(huán)境中聽障大學(xué)生可以通過動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐環(huán)節(jié)，鞏固和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，提高實(shí)際應(yīng)用的能力。在考核過程中，教師要加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，適時(shí)給予強(qiáng)化和糾正，對(duì)他們?cè)趯?shí)踐中表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)要給予肯尼和進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)發(fā)生的錯(cuò)誤要注意以委婉的方式給予指正，避免尖銳的批評(píng)。對(duì)于考核結(jié)果也要以適當(dāng)?shù)脑u(píng)語為主，不要進(jìn)行以分?jǐn)?shù)高低為序的排列。

殘障大學(xué)生作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊特殊群體，需要在教育資源配置、教學(xué)教法設(shè)置、課堂內(nèi)容安排等方面給予更多的傾斜和更大的關(guān)注，不僅僅要從殘障大學(xué)生殘疾、不完全、有問題的一面認(rèn)識(shí)他們，更要從這些大學(xué)生潛在的力量和優(yōu)勢(shì)的角度考慮，挖掘其自身優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同特點(diǎn)，因材施教，采取個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐來教育、指導(dǎo)殘障大學(xué)生的發(fā)展。尤其對(duì)于聽障大學(xué)生的英語教學(xué)，要從口語、手語這兩方面進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)，同時(shí)豐富課堂教學(xué)手段，創(chuàng)新考核方式，才能努力促使聽障大學(xué)生語音意識(shí)的形成。

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