黃夢

摘 要：優(yōu)勢視角認為每個人，群體，組織和社區(qū)都有其內在的能力，包括天賦，知識，社會支持和資源，只要存在適當?shù)臈l件就可以發(fā)揮其優(yōu)勢。本文主要通過對青少年的現(xiàn)狀研究，了解國內外相關文獻綜述，運用優(yōu)勢視角理論對青少年社會工作進行闡述，分析影響青少年社會工作的相關因素，梳理結局問題的相關策略，分析其存在的不足，總結經(jīng)驗并據(jù)此展望未來青少年社會工作實務的發(fā)展方向。

關鍵詞：優(yōu)勢視角;青少年社會工作;問題對策

一、我國青少年社會工作發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國青少年社會工作大致可分為三類;一是針對青少年的生理心理和社會發(fā)展的需要提供社會資源并協(xié)助其正常發(fā)展而設計的發(fā)展性青少年社會工作;二是針對已經(jīng)發(fā)生問題的青少年的個人和家庭及社區(qū)環(huán)境的不良因素而提供的矯正性青少年社會工作;三是針對青少年及家庭和學校以及社區(qū)現(xiàn)狀而開展的預防性青少年社會工作。 .

二、青少年社會工作中發(fā)現(xiàn)的主要問題

（一）問題青少年的標簽化

標簽理論根植于米德的符號互動理論其主要內容是，米德認為符號使人類有復雜的溝通網(wǎng)絡從而產(chǎn)生歷史、文化;個人與社會是在互動過程中形成的，沒有單獨的個人和自我而且互動的過程是動態(tài)的，不斷演變的。標簽理論認為一個人被貼上“標簽”是與周圍環(huán)境中的社會成員對他及其行為的定義或標定過程密切相關的。那些犯錯誤的孩子會被周圍人貼上“不良少年”標簽后就會在不知不覺中接受社會對其不良的評價并認同他人的觀點確認自己是壞人，進而被迫與其他的壞人為伍進行更加惡劣的行為，久而久之越陷越深終究無法自拔。

（二）獨生子女教育的偏頗性

據(jù)有關統(tǒng)計資料表明，目前我國有獨生子女7000萬人左右。重要的問題是家庭對獨生子女教育存在兩個問題：第一是教育觀念的落后。盡管現(xiàn)在許多家長非常重視孩子的教育但教育觀念比較陳舊。把孩子的成才與否同自己的榮辱聯(lián)系在一起，沒有把孩子作為一個獨立的人來對待;二是在教育方法上的偏頗。許多家長過分溺愛，導致孩子怠情、自私、驕橫等，而這些問題將直接給青年社會化過程造成心理和行為上障礙。

（三）青少年行為偏差問題

偏差是人們在遵守社會規(guī)范的過程中出現(xiàn)的由于不良的社會環(huán)節(jié)、教育方式和功能失調的家庭影響而造成的背離、違反社會規(guī)范的行為。本文中主要研究 ?一般偏差行為即輕微偏離社會規(guī)范的行為，包括不道德行為和輕微違法行為。一些青少年往往把綠林好漢作為崇拜、模仿的對象，還有在倫理觀念方面是非模糊，分不清文明禮貌與粗魯野蠻，形成了錯誤的人生觀。

三、優(yōu)勢視角理論在青少年社會工作中的應用

（一）優(yōu)勢視角理論的概述

優(yōu)勢視角是社會工作學領域的一個基本范疇，指社工所應該做的一切，強調要立足于發(fā)現(xiàn)、尋求、探索及利用案主的優(yōu)勢和資源，協(xié)助他們達到自己的目標，實現(xiàn)他們的夢想，并面對他們生命中的挫折和不幸，抗拒社會主流的控制。優(yōu)勢視角相信人可以改變，每個人都有尊嚴和價值，都應該得到尊重。概括講即，優(yōu)勢視角是著眼于個人的優(yōu)勢，以利用和開發(fā)人的潛能為出發(fā)點，協(xié)助其從挫折和不幸的逆境中掙脫出來，最終達到其目標、實現(xiàn)其理想的一種思維方式和工作方法。

（二）優(yōu)勢視角理論的應用

1.優(yōu)勢視角下的去標簽化

優(yōu)勢視角相信人們天生具有一種能力，即通過利用他們自身的自然資源來改變自身的能力。優(yōu)勢視角著重于發(fā)現(xiàn)案主自身的優(yōu)點，幫助案主認識其優(yōu)勢，從而達到解決案主外在或潛在的問題。我要鼓勵這些被標簽化的青少年看到個人的優(yōu)勢與長處，并通過一種重新定義或標定的過程來使那些原來被認為有問題青少年去標簽化并恢復為正常人。

2.幫助青少年進行心理及認識輔導

美國心理學家詹姆斯曾經(jīng)說過："人性最深刻的原則是渴望得到賞識。"社工要通過理性分析并善于應用優(yōu)勢視角的宗旨即動員服務對象的力量來達到他們自己的目標和愿望。優(yōu)勢視角的實踐意味著社工所應該做的一切在某種程度上要立足于發(fā)現(xiàn)，尋求，探索以及利用案主的優(yōu)勢和資源，協(xié)助他們達到自己的目標，實現(xiàn)他們的夢想并面對他們生命中的挫折和不幸。

3.通過重新社會化解決青少年行為偏差問題

行為偏差論認為解決社會問題最好的辦法是重新社會化，而重新社會化較好的對策是生活機會的重新分配。如增加個人和合法行為模式的聯(lián)系，開放和創(chuàng)造達到成功社會目標的機會。偏差行為并非某種人的特質，而是被人用某種角色加以標示的結果，而被成功地貼上標簽的人，便是行為越軌的人。我們要能由傳統(tǒng)個案工作者轉型為個案管理者的角色，找尋和整合案主身邊的資源，有效運用優(yōu)勢視角的工具解決青少年問題。

四、結論

優(yōu)勢視角可以歸結為一個刺激人的抗逆力的過程，它將通過對人已有優(yōu)點與能力的發(fā)現(xiàn)，進行深度培養(yǎng)，將人的潛力刺激達到最大化成效并促進青少年的健康成長與發(fā)展。總體來說，案主在困境中往往缺乏自身和外在的支持，社工在明確案主的需求后，可以搭配優(yōu)勢視角有關案主潛能的開發(fā)的理論以及獲取相關社會支持，面對困境依然存在的優(yōu)勢加以利用，為案主的困境找到出口。

參考文獻

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